初中體育與健康教學中對學生個性化培養(yǎng)策略探析

■遼寧省北票市第七中學 張俊勇

一、初中體育與健康教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

當前在初中進行體育課程教學的過程中，由于部分教師不夠重視，導致在課程設置方面沒有進行合理的規(guī)劃和設置，進一步降低了教學實效性。此外，部分學校在課程設置方面具有較大不合理性，沒有嚴格遵守教育部門的要求，在對體育課程安排的過程中較為隨意，導致課程設置與學生實際情況不符，沒有充分調動學生的學習積極性和主動性。此外，在課程設置方面，很多院校缺乏特色，只是一味模仿高等學校的體育課程設置，沒有充分結合實際情況對課程進行合理分析和設置。

（二）體育教學手段落后

當前很多初中教師在體育教學開展的過程中出現(xiàn)目標不明確的問題，導致體育教學內容只是進行簡單的鍛煉，如跑步、做操等，沒有合理安排戶外拓展項目。這就導致體育教學內容十分單一，學生無法提起學習興趣，教學方式也比較傳統(tǒng)。部分教師在課堂上只是針對體育理論知識進行講解，在戶外，教師也只是帶領學生通過簡單的運動鍛煉身體，沒有進行針對性的體育訓練。久而久之，學生體育積極性顯著下降，影響到教學效率的提高。

（三）師資隊伍建設不科學

當前，在學校進行體育教學的過程中，師資隊伍建設存在較多問題。缺乏對教師的培訓工作，教師在教學過程中缺乏職業(yè)認同感，師資隊伍不穩(wěn)定、結構不合理。在當前的初中體育教學過程中，部分教師教學任務繁重，一個體育教師往往要帶領多個班級，給體育教學工作的可持續(xù)發(fā)展帶來不良影響。

二、體育教學現(xiàn)狀與個性化培養(yǎng)的意義

在新課程改革的過程中，其呈現(xiàn)出的中心思想就是以人為本，不斷引導學生健康成長。在體育與健康課程教學過程中，教師往往會比較注重學生的集體共性，對體育素質好或差的學生一視同仁，對男女一視同仁。但是，若是教師為所有學生設置共同的目標，往往會導致學生的個性化發(fā)展受到阻礙。對于身體素質較好的學生來說，起不到鍛煉的效果，還容易讓學生對體育鍛煉產生抗拒感，而對于身體素質較差的學生來說，可能會導致他們因為過度運動而受傷。教師教學中引入個性化概念，為學生指定課程任務，針對不同的學生設置不同的訓練量，能夠有效解決以上情況，充分鍛煉學生的身體，讓學生體會到在鍛煉過程中的樂趣，促進學生的健康成長。

在當前的體育健康課程教學過程中，教師經常處于規(guī)則制定者和鍛煉引導者的角色和地位。在教學開展的過程中，教師會監(jiān)督學生按部就班地完成教學任務，在此過程中可能會無意中站在了學生的對立面，影響到學生對體育的熱愛程度，教師與學生之間也會產生隔閡。而教師對學生開展個性化教學，能夠在教學中扮演學生益友的角色，進一步拉近自己與學生的距離，推動學生的身心發(fā)展。當前體育健康教學所用的評價體系為學生劃定了一條標準線，學生必須要達到這條線才能合格，若達不到則被判定為不合格。這種評價方式雖存在一定的合理性，但是由于學生的身體素質不同，如果使用這一單一的標準來評價學生會導致評價較為片面。而遵循個性化教學的原則，能幫助教師在體育健康課程過程中有效落實以人為本的思想，從評價角度出發(fā)，開展個性化評價，形成更為科學的，能夠激勵學生發(fā)展的評價體系，促進學生個性化發(fā)展。

三、初中體育與健康個性化培養(yǎng)措施

（一）重視個性發(fā)展

在體育教學過程中也需要加強創(chuàng)新，構建新型的課程結構，夠促進教學的不斷發(fā)展。因此，教師要在教學過程中探索新型教學方式，加強體制建設與管理。我國長時間以來實行的應試教育不符合時代發(fā)展的規(guī)律，這種教育形式存在較多弊端，不注重學生的個性化發(fā)展。對此，在當前初中體育教學過程中，教師應當更加重視學生的個性發(fā)展，基于個性化角度出發(fā)，促進學生的個性培養(yǎng)，建立良好的師生關系。首先，在體育教學過程中，學校應當給予學生展示個性的平臺，讓學生充分展示自己的學習自主性。以促進全面發(fā)展為目標，把握他們的個性、興趣愛好等特點，尊重他們的行為習慣。例如，教師可以根據不同的興趣愛好組建體育小組。針對他們對體育技能的掌握情況設置競賽活動，發(fā)展學生個性，讓學生在體育學習的過程中變得更加主動。其次，教師也應當與學生建立良好的師生關系，加強師生之間的溝通交流，創(chuàng)建合理良好氛圍，構建平等、民主、和諧的師生關系。

（二）建立和諧師生、生生關系

在初中開展體育教學的過程中，往往會涉及團隊合作，因此建立和諧的師生關系往往會直接決定學生心理健康教育的質量。因此，教師在開展體育教學的過程中，應當構建和諧平等的師生關系，用自身的實際行動發(fā)揮榜樣作用，從而幫助學生建立良好的人際關系，提高學生的團隊合作精神，提高學生在班級合作過程中的榮譽感以及凝聚力。在體育教學的過程中，教師可以開展一些團隊競賽項目，從而幫助學生建立良好的人際關系，這也是對學生開展體育與健康教育過程中常見的方式。如，教師可以通過展開分組比賽的形式檢驗學生的運動情況，先為各組的小組長做好動作示范，然后引導小組長帶動其他學生共同運動，鼓勵學生為團隊的榮譽拼搏。最后教師可以對小組的比賽成績進行考核，這樣不僅能夠激發(fā)學生的求勝心理，同時也能夠促使學生在團隊合作的過程中互幫互助，在贏得友誼的同時，也能夠幫助學生走出人際交往困境，培養(yǎng)學生團隊合作精神。

（三）引入激勵教育

每個初中生的學習能力都不同，有的會比較擅長文化課，對體育課的學習興趣不佳，而且一些身體素質比較差的學生面對體育課的學習會產生恐懼感。久而久之，會變得不愿意參加體育活動，擔心自己的表現(xiàn)，缺乏自信。這就導致部分學生出現(xiàn)自卑心理，這種心理的出現(xiàn)對學生的學習非常不利，也影響到體育課堂的教學效果。對此，要想構建充滿生命活力的體育課堂，教師就可以利用激勵的方式幫助這部分學生樹立自信心，讓這部分學生在體育課堂上感受運動的成就感。教師還可以通過言語激勵的方式，激發(fā)不同學生的學習積極性，可以在學生完成任務之后，針對一些表現(xiàn)良好的學生利用“你表現(xiàn)真棒，下次繼續(xù)努力”等話激勵學生。對一些成績沒有及格的學生可以使用“你已經完成的很好，下次一定能取得更好的成績”的話語進行激勵，消除學生的挫敗感，讓學生對自己充滿自信。

總之，在初中體育與健康教學開展的過程中仍存在著一些問題，教師應當認識到這些問題，明確個性化培養(yǎng)的意義，并通過注重個性發(fā)展、建立和諧師生關系、引入激勵教育等方式來開展體育的個性化教學。基于學生個性和興趣角度出發(fā)，為學生制訂針對性的教學計劃，以此推動學生更好的發(fā)展。