微課在有機化學實驗教學中的應用研究

劉從容

(南京工程學院 環境學院，江蘇 南京 211167)

1 理工科院校有機化學實驗教學中存在的問題

有機化學實驗是能源化工類、環境類和電力環保類等本科教學的一個重要環節，在培養學生思維能力、研究能力、動手能力和創新能力等方面起著關鍵的作用。[1]目前化學類實驗所面臨的問題有：(1)江蘇省高考選化學的考生相對較少，很多理工科的學生沒有高中化學的基礎，化學實驗更是做的少之又少，實驗技能非常薄弱。(2)有機化學教學內容相對較多，但是實驗課時較少，導致開設“有機化學實驗”這門課程的時候，有些內容講解不詳細，一落而過。(3)學生的動手能力普遍比較差，更注重書本知識的學習，應試教育的思維尚未轉變過來。有機實驗分為三個方面: 預習、操作和實驗報告。學生預習的效果對整個實驗的成敗很關鍵。雖然實驗書上有實驗原理，實驗步驟，以及裝置圖，但是對基礎較差的學生來說，空洞的紙質材料難以理解且提不起學生的興趣。而且有機合成實驗的操作步驟比較復雜而且多，如果基本操作在實驗前沒有很好地理解，在具體做實驗時就會出現各種失誤，經常顧此失彼，甚至導致實驗的失敗。所以，要找到一種新的實驗教學方法，既能改善有機化學實驗課時少的缺點，又能使學生掌握原來沒有接觸或不熟悉的有機化學單元操作，節約課上時間。我們可以借助于有機化學實驗微課。微課容量小、可視化，在網絡上便于傳送，通過智能手機終端便可觀看，顯而易見成為不錯的選擇。[2]有機化學實驗課的實驗重點內容、實驗操作模擬皆可通過微課來實現，這符合當代大學生的學習習慣，能夠更好地提高學生學習興趣，讓學生不受空間時間限制皆可學習，進一步提高有機化學實驗教學課的預習、復習效果。[3]

2 微課在有機化學實驗中的研發途徑

2.1 組建有機化學實驗精品微課建設團隊

依據教學相長理念，以專業教師、實驗員、微課技術教師及骨干學生為核心組建微課團隊，使得制作團隊既有教師指導的意見，又有微課教學面對對象——學生的參與，可以最大程度的滿足教與學的實際需求，并在微課的制作、教學過程中及時提出反饋、修正意見，并以此提升團隊的微課創作能力，打造具有地方特色的現代信息化教學團隊，提升地方高校化學教學綜合實力。

2.2 以學促建

定期對學生開展培訓，培養學生化學實驗微課制作能力，為有機化學實驗微課程資源建設培養后備力量。可以通過舉行有機化學實驗微課大賽，在比賽中通過微課大賽的宣講、免費公益培訓等方式提升學生參與有機化學實驗微課創作的興趣，并培訓其制作技能。

3 微課的制作步驟

3.1 PPT 部分的制作

針對微課主題，進行詳細的教學內容設計，制作一個PPT課件，主要介紹單元操作的儀器及實驗原理。用電腦打開PPT課件，用錄屏軟件Camtasia 9 進行錄制。此類微課主要是由文字和圖片構成，需要注意的是在錄制前先要自己試講幾次，測試一下語音語調及操作過程是否還有需要調整的地方，要選擇安靜的環境進行錄制。

3.2 演示部分的制作

選取有代表性的演示操作拍攝成視頻。在錄制前需要準備好腳本，熟悉講授內容，先將操作完成一遍，確保準確無誤后，錄制視頻。

3.3 微課的合成

前兩部分完成后，通過后期剪輯制作將拍攝內容和PPT結合在一起，制成微課。可以用Camtasia 9軟件進行合并，但是合并之前需要將第二部分的視頻轉化成MP4等常用格式，MOV格式軟件不識別。合并完成后通過分享條目中的自定義生成輸出。

4 微課在有機化學實驗教學中的應用

目前，在有機化學實驗課中實行微課的教學模式尚處于設計階段，我們通過檢索文獻也沒有發現類似的做法。但是，微課自身巨大的優勢有望為有機化學實驗課的教學工作帶來一些意向不到的效果，有助于提升學生對該課程的學習興趣，加強各學習環節的效果。但是不可否認，微課的研究目前尚處于起步階段，許多未知的結果也不容忽視[4]。例如碎片化學習特點是否會導致學生的知識體系支離破碎，過度依賴微課視頻是否會培養學生的懶惰情緒，微課更加倡導學生自主學習，是否會導致學生學習成績兩極分化等等。所以必須在具體教學工作中加強對學生的引導，將傳統教學和微課有機結合起來，對微課進行精心設計，使每位同學都能參與到實驗課程中來，形成濃郁的學習風氣。