探討小學數學教學生活化的實施策略

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 楊蘭珍

小學數學，是小學生必須學習和掌握的知識和內容，是生活中常見的應用性較高的學科。因此，在教學內容和教學方法上也應該更加貼近生活，從而更好地調動小學生學習的積極性和主動性，幫助小學生快速理解和掌握抽象的數學知識，提升小學生的數學素養。因此，筆者將以探討小學數學教學生活化的實施策略為題，進行詳細的分析和論述。

一、提升生活化觀念，激發學生學習興趣

小學生由于年齡較小、生活閱歷較低、學習能力不足、學習方法還沒有完全掌握，學習習慣還沒有完全養成，對于很多事物的認知和理解能力還不足，因此，在小學數學學習的過程中會出現一些偏差和問題。同時，小學數學是一門科學性的學科，其知識內容都較有邏輯性，很多數學概念較為抽象和生澀，教學內容較為復雜多變，對小學生的分析和理解能力要求較高。再加上在實際教學中，部分教師受到傳統教學觀念的影響，仍采用傳統落后的教學方式進行小學數學的教學，注重小學生的學習成績，忽視對小學生能力的培養；注重模式化的教學，忽視教學模式的創新，從而導致小學數學教學過程過于死板無聊，小學生在學習過程中感到迷茫混亂，影響學習的興趣和熱情，使小學數學教學效果難以提升。因此，教師在小學數學教學過程中要轉變教學觀念，提升教學意識，創新教學模式，進行數學生活化教學，通過生活化的教學方法和模式，來加強小學生對數學知識和內容的理解，提升小學生學習數學的興趣和動力，激發小學生學習數學的熱情和欲望，充分調動小學生學習數學的積極性和主動性，從而從主觀上提升小學數學生活化教學觀念，引導小學生進行數學的學習和探究，提升小學生數學能力和水平，為數學教學打下良好的基礎，有效提高小學數學教學質量和效率。

二、開展生活化模式，鍛煉學生邏輯思維

在小學數學教學中，教師可以通過開展生活化教學模式，來鍛煉小學生的數學邏輯思維。在傳統的小學數學教學過程中，很多教師的教學模式較為死板，教師占主導地位，學生只能被動地聽講。教師通過對數學概念知識的講解、布置數學習題等方法進行數學教學，剝奪了小學生獨立思考和自主學習的機會和權利，從而導致小學生數學能力難以提升，數學課堂教學氛圍死氣沉沉，毫無生氣，影響了小學生數學素養和綜合能力的提升和發展。因此，教師要對生活化教學模式進行認真細致的學習和研究，對教學方法和模式進行創新，開展多種生活化的教學模式來充分激發小學生學習的興趣，以鍛煉小學生的數學邏輯思維，營造良好的教學環境和氛圍，從而提升小學數學教學質量和效果。教師可以利用生活中的多媒體進行小學數學的教學，將數學知識和內容利用多媒體進行展現。這種生動直觀的方式，既能將抽象、難以理解的數學知識變得具體和形象，提升小學生的認知和理解能力，鍛煉小學生的邏輯思維，也能豐富小學數學教學模式，營造良好的數學學習氛圍，有效提升小學數學教學質量。例如，在《圖形與幾何》的教學中，教師就可以將邏輯性較強的數學內容，利用多媒體圖片和視頻的方式進行教學，使小學生更直觀地進行幾何圖形的學習，鍛煉小學生的邏輯思維能力。

三、創設生活化情境，加強學生基礎訓練

在加強學生基礎訓練的過程中，教師可以通過創設生活化情境來進行教學。很多數學習題與小學生的實際生活相差較大，很多場景和情境是小學生在生活中從未接觸過的，因此小學生在進行學習和練習時，難以真正理解其中的意思，進行訓練時也會在理解上出現偏差，造成結果的錯誤。因此，教師就可以根據這一情況，結合小學生的實際能力有針對性地進行生活化場景和情境的創設，利用生活中常見的場景來引發小學生的共鳴，以提高小學生對數學知識的理解，幫助小學生更好地學習和掌握數學方法和技巧，提升小學生的數學素養和綜合水平。教師可以根據小學生的實際情況，對小學生進行合理的分組，并結合教學內容創設生活化情境，提出數學問題，讓小學生以小組合作學習的方式進行討論和探究。一來可以營造良好的學習氛圍和環境，提高小學生的數學學習探究意識和能力，二來可以豐富教學模式，促進小學生合作學習意識和集體意識的提升，從多方面促進小學生數學能力的提高，使小學數學教學質量和效率得以提升。

四、增設生活化活動，培養學生實踐能力

在小學數學教學過程中，教師還可以通過增設豐富的生活化實踐活動，來培養小學生的實踐能力。數學本身就是一門實踐性非常高的學科，教師通過小學數學教學，可以幫助學生通過所學的知識和技巧來解決生活中的問題，從而有效提升學生的數學實踐能力和綜合素質，促進小學生全面健康地發展。教師在進行小學數學教學過程中，也要不斷增設多種數學實踐活動，在活動中注意與實際生活相結合，提升數學教學生活化水平，讓小學生在實踐活動中加強對數學知識的學習和理解，提升小學生數學實踐能力，提高小學生對數學的認知和應用能力。如教師可以組織小學生進行數學奧林匹克的學習和競賽，提升小學生數學知識掌握能力，激發小學生的邏輯思維，鍛煉小學生的能力和技巧。教師還可以組織小學生將書本中的數學案例搬到實際生活中，讓小學生親自動手做數學實驗，從而得到數學結論，提升小學生對數學結論的理解和掌握，提升小學生的數學實踐技巧和能力，促進小學數學教學效率和質量的提升。

五、豐富生活化作業，提高學生應用技巧

在小學數學作業方面，教師也可以進行生活化教學的應用和融合，多進行數學作業生活化的設計和布置，創新數學作業的形式和內容，讓小學生在生活化作業的完成中不斷提升數學應用能力和技巧。在傳統數學作業中，教師都是讓小學生根據所學的數學知識進行相應習題的訓練。部分教師認為只要讓小學生進行大量的訓練和練習，以量取勝，就可以提升小學生對數學知識的掌握。殊不知，大量的數學作業會給小學生造成負擔和壓力，導致小學生對數學作業產生排斥和畏懼的心理和情緒。為了完成數學作業，學生會不自覺地提升速度，從而使作業質量下降，無法真正提升小學生的數學能力和技巧。因此，教師在設計和布置數學作業的過程中，要根據小學生的實際情況進行科學合理的計劃，數量要合理，難度要適中，根據小學生的情況減少傳統作業的內容，創新作業模式，從而將生活化的內容更好地融入作業當中，提升小學生完成作業的興趣，提高數學作業的質量，并有效達到提升小學生應用技巧和能力的目的。

六、進行生活化評價，優化學生綜合能力

教師在小學數學教學時，要注意對小學生的教學評價進行改革和優化，進行生活化教學評價，不斷優化小學生的數學素養和綜合能力。教師的評價，對于促進小學生學習數學有著非常重要和關鍵的作用。小學生都想得到教師的表揚和夸獎，都不愿意受到批評和諷刺。但在實際教學中，很多教師在教學評價方面存在問題，有些教師采用激將法對小學生進行評價，希望通過這種方法來提升小學生學習數學的動力和能力。但是小學生心理素質較差，心理承受能力較低，他們大部分無法理解教師的做法，接受不了教師嚴苛的評價，從而導致對數學學習產生厭煩、逃避的心理；有些教師對小學生的評價缺乏真情實意，過于形式化，無法使小學生真正了解到自己在學習上的問題和不足，從而影響小學生數學水平的提升。因此，教師在進行教學評價時，要將語言生活化，以親切、和藹、中肯的態度對小學生進行合理、科學的評價，加強與小學生的溝通和交流，及時發現小學生學習中存在的問題，幫助和引導小學生進行改正和完善，增進師生關系和情感，從而不斷優化小學生的數學素養和綜合能力，促進小學生全面發展。

七、結語

綜上所述，加強應用生活化教學對提升小學生數學素養和綜合能力，以及提高小學數學教學質量和效率有著至關重要的作用。因此，教師一定要提升生活化觀念，開展生活化模式，創設生活化情境，增設生活化活動，豐富生活化作業，進行生活化評價，從興趣、思維、能力、技巧等多方面促進小學生數學素養的提升，提高小學數學教學的質量。