基于“互聯網+”背景下高中英語多媒體教學策略研究

■甘肅省高臺縣第一中學 劉 靜

在當今科技高速發展的年代，多媒體技術毫無爭議已經成為現代科技的主流，網絡早已悄無聲息地出現在我們生活中的角角落落。如今，網絡營銷已經取代了傳統的實體營銷模式，成為現代人消費的主要渠道。自第三次工業革命至今，尤其從國內近二十年的發展趨勢來看，互聯網+傳統領域的發展勢不可擋，教育領域不是第一個受到沖擊的行業領域，也絕不會是最后一個。在這樣的大趨勢大環境下，教育者應當秉持本心，保持教學的繼承性和發展性，與時俱進，推陳出新，取互聯網媒體之精華為我教學所用。為此，我們有必要認真分析多媒體教學的利與弊，總結出一套確實可行的新型教育方案，以最大限度地發揮多媒體資源對課堂教學的幫助。

一、高中英語教學中應用多媒體的優勢

（一）利用多媒體豐富的教學形式提升學生學習的興趣

多媒體教學是一種形式豐富、表現力較強的教學形式。多媒體教學中，教師能從學生的視覺、聽覺兩方面雙管齊下，運用風趣直觀的現代化素材和可視化工具，將晦澀難懂的知識通俗易懂地表現出來，對學生學習知識、理解知識幫助很大。所以，在實際教學活動中英語教師可以充分利用這種教學形式，通過展示與教學內容相關的圖片、播放與教學內容相關的音樂和視頻等，加強學生對知識理解和領悟，同時還有助于學生進行記憶和背誦。比如，在進行聽力練習的時候，教師就可以把一些英文電影，如《泰坦尼克號》中的經典臺詞，剪輯成短片為學生播放，讓學生在影片中體會英語的魅力，鍛煉英語聽力，使學生在輕松愉快的情境中完成學習內容。高中學生對于影視、文學、潮流有著較高的接受力和興趣，作為教師，一方面要正視娛樂多媒體素材與教學內容相結合以此來提高學生學習熱情與注意力的事實，另一方面也要加強意識警覺，對所選材料素材的來源、內容及形式進行認真甄別和篩選，保證教學資源符合教學要求，不偏離主題課堂反客為主。這就意味著教師在生活中也要與時俱進，保持自我高尚、正確的審美情趣，同時從日常中積累素材，為學生著想、為教學著想，秉持終身學習的觀念，自我學習互聯網多媒體操作流程，從而使教學活動更加風趣、豐滿，提高課堂效率。

（二）利用互聯網海量的教學資源開闊學生的視野

課本上的知識是最基礎的，是需要學生掌握的，但并不夠全面，和網絡連接的互聯網資源庫擁有大量的知識儲存。通過多媒體技術，教師可以下載互聯網上公共資料庫內的知識，并在課堂上教授給學生，這就使教育和教學本身突破了時間和空間的局限性，擴展了學生的視野，并激發了學生的求知欲望。比如，在教授文化、旅游、地理名勝等主題單元或文章課程時，教師便可以事先讓學生利用互聯網搜索自己喜歡的文化古跡，了解其概況及文化背景，然后在課堂上開展情景模擬，讓學生扮演導游的角色，為教師、同學們進行講解。這樣，不僅能夠提升學生的聽說能力，并且對于培養學生的語言表達能力和交際能力也有很大的幫助。與此同時，在整個學習過程中，學生的自主學習能力和對于學習的積極性也會有很大的提高，學生不再是被動地學習知識，而是主動獲取知識、了解知識、學習知識。當然，事物的利用總是有利有弊的。海量教學資源在互聯網中的上傳傳播與下載的過程中，很大概率上會遇到資源質量差、資源來源不明甚至侵權等問題和障礙；同時，教學者在挑選海量教學資源的過程中，還會浪費大量時間與精力，甚至可能因為個人理解原因，導致最后實際的課堂效果不理想等問題，這些都是利用互聯網教學時容易踩到的坑。

（三）教學容量與教學效率的雙重提升

高中英語教學新課標要求教師深入挖掘教學資源，一方面豐富教學內容，另一方面擴寬學生知識面，以促進學生全面發展。這就要求教師要想辦法擴大教學容量，提升教學效率。傳統的高中英語教學模式主要以教師一邊口授一邊板書，或者教師口授、學生做筆記的形式來完成教學內容。這種純文字實的教學既費時又費力，而且由于板書的速度太慢，課堂的時間又有限，一節課能講的知識面非常有限。學生做筆記的速度往往也跟不上教師口述的節奏，極容易出現漏記、錯記的情況。在這種情況下，學生的學習效率會大大降低，同時也會對學習質量產生影響。而多媒體教學形式可以有效幫助教師解決這樣的問題，在教學活動中使用多媒體教學教師可以節省很多板書的時間，并且能夠使學生直觀地觀看板書、了解知識內容。這樣一來，學生在課堂上接受知識的質量和效率就得到了提高。并且多媒體教學資源有利于傳播和共享，在課后學生們可以通過這種形式來加強對板書內容的理解和記憶，解決了在課后無法隨時查閱瀏覽板書的問題，同時對課上沒有完全理解的問題也可以進行再復習，這樣便可以有效提高學生的學習效率和成績。

二、高中英語多媒體教學中應注意避免的現象

（一）多媒體形式輔助教具在質與量上的濫用

英文影視與英文歌曲、流行書籍等都是常見常用、有效的課上輔助多媒體教學的教具，能夠將學生興趣點與英文教學內容融合一起，在課堂內以新型的方式傳達給學生。然而文藝影視作品畢竟不是英語語言課堂教學內容的一部分，教師可以選擇它們作為自身教學內容或者教學思想的載體，卻應盡力避免相關媒體的濫用。一節45分鐘的小課堂內，教師應控制將播放影視作品的時間不超過整體課堂的30%，即15 分鐘，否則就會使課堂的純度大量降低，減少有效教學時間（特殊教學進度安排除外）。多媒體輔助教具的濫用除了量之外，還表現在內容上，教師對輔助教具的選擇應當具有針對性，應當貼切本節課堂的教學內容與學生實際情況，應當保證其內容都是正向的、適宜高中年齡段學生觀看和學習、有益于青少年審美養成的。選擇超出或低于學生接受范圍的多媒體媒介作為教具，都會降低教學效率與多媒體教學收益。

（二）互聯網素材的堆砌，導致課程內容純度降低

互聯網+教學的另一熱門手段是課件的更新與修繕。傳統課件只有黑白的文字與線條，互聯網的蓬勃發展使課件脫離了單純的文本二元存在，走向了ppt、avi 甚至flash 的多元道路。賞心悅目的配色與恰如其分的圖片點綴，會使課堂氛圍煥然一新，吸引學生的注意力和激發學生參與課堂的興趣；簡潔而生動的視頻動畫或互動式flash 媒體課件，會加強學生在課堂上的互動學習，加深學生對課堂內容的興趣與印象。然而，一旦課件的互聯網化超過了一定標準，課堂節奏就很容易脫離正常教學進度的軌道，課堂內容就會被過于繁雜的媒體素材給遮掩住身形，反而令學生無法集中學習精力。如何在趣味課堂的課堂教學純度之間找到一個合適的平衡點，需要教師在實際教學實踐中不斷摸索反思，更需要教師結合自身學生的實際情況進行選擇。 三、結語

總而言之，隨著多媒體信息技術的不斷成熟和進步，互聯網+的教學模式必然成為未來教學的主流模式。在進行高中英語的教學過程當中，教師應該充分發揮多媒體教學的優勢，科學合理地運用多媒體技術，讓信息科技更好地為高中英語教學服務。