培養幼兒在數學活動中的自主學習能力

■天津市河西區第二十八幼兒園 賀 菲

隨著現代教育信息化水平的不斷提升，各種信息化教學手段應運而生，微課則是信息化時代衍生的一種新型的現代信息技術教育方式。它主要以教學視頻為載體，是教師在教學活動過程中針對某個教學環節或就某一知識點而展開的教與學活動的各種教學資源的有機結合。幼兒園微課是根據《3—6歲兒童學習與發展指南》并結合幼兒現階段的認知發展特點和學習發展規律所開發的，濃縮了傳統教學的時長，時間一般在5—10 分鐘之間，具有目標明確、針對性強的特點，被用于幼兒園的教學活動中。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出，現代化的幼兒園教育理念是以幼兒為本，尊重幼兒的主體地位和個性差異，尊重幼兒的身心發展規律，強調幼兒的自主學習。幼兒的自主學習能力發展，不是通過傳統意義上教師的直接傳授來獲得，而是幼兒在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過自主建構的方式獲得知識。數學是研究數量關系和空間形式的科學，數學知識具有抽象性、邏輯性等特點，對于以具體形象性思維為主的幼兒來說不易理解。而微課可以通過圖片、動畫、聲音等多種手段將抽象的數學知識形象化，幫助幼兒理解和記憶，是啟蒙幼兒數學思維、促進幼兒自主學習的有效方式。因此，在培養和啟蒙幼兒數學思維過程中要巧用微課，充分發揮其優勢。

一、巧用微課創設情境，激發幼兒自主學習興趣

對于幼兒來說，復雜抽象的數學知識比較枯燥乏味，幼兒的學習興趣較低。美國心理學家杰羅姆·布魯納曾說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”可見，興趣是最好的老師，要培養幼兒自主學習能力，應該先從激發幼兒自主學習的興趣開始，抓住幼兒的好奇心，創設精彩有趣的情景，吸引幼兒的注意，啟發幼兒的興趣愛好。微課通過聲情并茂的視頻形式為幼兒創設豐富多彩的情景，微課中鮮明的色彩、直觀的形象、立體的動畫，相比傳統的教學模式，更生動、形象且具有感染力，能夠更加直觀地刺激幼兒的視覺、聽覺，更充分地激發幼兒的自主學習欲望和學習興趣，從而調動起幼兒的主觀能動性。

以中班認識序數的數學微課《汪汪隊搬新家》為例，中班幼兒對數已經有了初步的了解，但對于序數與數字的關系并不了解。為了進一步提高幼兒對自然序數的認識，能正確運用序數詞，體驗序數的排列關系，筆者設計了這個關于序數的微課。在設計活動時，本著以幼兒為本的教育理念，根據幼兒的興趣愛好，選擇了卡通形象汪汪隊作為活動中的主人公。因為汪汪隊的形象生動，并且深受幼兒的喜愛，所以筆者在啟蒙幼兒對數學的興趣愛好時，利用這個動畫形象，創設幫助汪汪隊搬家的情境，由卡通人物萊德貫穿游戲始終，為幼兒引出汪汪隊搬新家的任務，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，引導幼兒主動地投入到情境中去，激發并培養幼兒自主學習的興趣與能力。

二、巧用微課突破重難點，提升幼兒自主學習效率

以中班幼兒為例，他們相對于小班幼兒有了一定的認知能力，但比起大班幼兒，他們的認知還是以直觀形象為主，喜歡色彩鮮明的事物。因此，教師利用微課視頻，通過圖片、動畫、聲音等多種手段制作簡單特效或重點標記，可以將抽象復雜的數學知識轉化為直觀、具體、生動的形象，由難化簡，突破重難點，以輕松愉快的形式，幫助幼兒理解和記憶，提升幼兒自主學習的效率。在微課《汪汪隊搬新家》中，序數這個概念是非常抽象的，所以選用生活中樓層這一典型的序數例子，提升幼兒對數樓層的認知。數樓層的重點是從下往上數，為了突破這一重難點，筆者在微課中利用動畫做了一個自下而上的箭頭，加深幼兒的直觀形象記憶，使幼兒知道數樓層是從下到上的方向來數層數。另外在微課設計中還將序數的概念貫穿在汪汪隊搬家、捉迷藏、排排隊、乘火車等游戲中，使抽象的概念形象化，便于幼兒理解和記憶。

另外，筆者在突破重難點時，利用微課設置生動有趣的提問，引發幼兒主動思考。尤其注重問題設置的技巧，根據幼兒的“最近發展區”，由淺入深，由易到難，層層遞進地提問。在幼兒感覺有挑戰性的同時，也讓幼兒能“跳一跳、夠得到”，激發幼兒的學習動力，促進幼兒自主思考，提高幼兒自主學習的效率，從而有效地培養其自主學習的能力。

三、巧用微課自檢、鞏固復習，培養幼兒自主學習主動性

對于數學活動來說，自檢性是非常重要的，也是自主學習的重要環節。著名兒童心理學家皮亞杰曾說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”要幫助幼兒在數學活動中達到自檢的效果，可以利用微課生動形象的特點，通過動畫特效等手段吸引幼兒，使幼兒由被動地學習轉化為自主地學習，真正地成為學習的主人。

對幼兒來說，知識點也需要反復記憶，才能將短時記憶變為長時記憶，通過多次的學習、思考、吸收,將掌握的知識點內化于心。所以，要充分重視鞏固復習這一環節。在微課中，要及時總結所學內容。根據幼兒的年齡特點，賦予鞏固復習環節的趣味性、挑戰性，激發幼兒去主動地發現問題、試著解決問題，調動幼兒自主學習的主動性，啟蒙和培養他們的自主學習能力。

還以微課《汪汪隊搬新家》為例，在汪汪隊搬家、捉迷藏、排排隊等環節，幫助幼兒對序數“第幾”進行反復的強化記憶，最后以乘火車游戲引導幼兒進行復習鞏固，并利用多媒體技術制作了帶有動畫效果的方向指向性的箭頭，幫助幼兒自檢是否找到狗狗的正確位置。這樣做使幼兒在輕松愉快、妙趣橫生的游戲中，奠定了自主學習的基礎。

四、巧用微課滿足幼兒個性化學習，學會自主控制學習進度

每個幼兒的發展水平是不一樣的，他們之間有個體化差異，對于知識的理解和掌握程度也存在著差異性。傳統的教育啟蒙方式很難顧及到所有幼兒的能力發展水平，很難做到分層次教學，更沒有時間一對一地進行單獨指導。而微課的出現，則很好地解決了這一難題。微課的操作簡潔直觀，可以滿足不同層次水平幼兒發展的需求。每個幼兒可以根據自己基礎水平的高低和對知識接受能力的強弱，自行調節微課播放的快慢，并且能夠靈活控制視頻播放的次數，可以滿足不同層次、不同程度的幼兒任意選擇觀看視頻的遍數需要，讓幼兒進行反復播放。可以針對不懂之處的多次觀看，給予了幼兒極大的自主權和選擇權，能讓幼兒慢慢學會自主控制學習進度，有效提高其自主學習能力。

如微課《汪汪隊搬新家》中幫狗狗排排隊的環節，引導幼兒說出從左往右數時狗狗們排在第幾個，再從右往左數，狗狗們排第幾……幫助幼兒感知從不同的方向數，狗狗的位置是不一樣的。邏輯思維能力強的幼兒可能看一遍就理解了，邏輯思維能力弱的幼兒可能需要反復看2—3 遍視頻才能理解，這時幼兒就可以根據自己的理解，自主控制學習的進度。

五、巧用微課家園共育，給予幼兒更大的自主學習空間

大部分家長在幼兒教育上對幼兒園的依賴性很強，覺得幼兒教育的問題就是幼兒園和老師的事情，把孩子完全交給幼兒園和老師去教育和管理，家長自身并不重視自己孩子的教育問題。微課打破了家長傳統的教育理念，教師可以通過QQ群、微信群等先進的網絡平臺將微課傳播給家長，實現家園共育，家長可以隨時隨地幫助幼兒根據自己的學習愿望進行自主的學習，培養幼兒自主學習的習慣。由于播放微課的時間和地點可以自行選擇，就給幼兒提供了更大的自主學習空間。同時增進了家長與幼兒的親子交流，促進了家長參與幼兒教育的積極性。

微課雖然短小精煉，卻能將數學活動變得豐富多彩、生動有趣，激發了幼兒自主學習數學的興趣，將數學抽象化的知識轉化為直觀形象的內容，微課的優勢作用在數學活動中得到了極大的發揮。實踐顯示，微課幫助幼兒突破數學知識的重難點，有效提高了幼兒自主學習的效率。

微課作為一種創新的教學方式，是促進幼兒個性化學習、啟蒙和培養幼兒自主學習能力的有效手段。通過微課的學習，讓幼兒將“要我學”轉化為“我要學”，有效改進了教師的教學方法與幼兒的學習方式，增強了教師與幼兒之間的多維互動。可以說，微課的廣泛普及，是現代信息化技術與教育教學之間的緊密融合，不僅提高了幼兒的自主學習能力，也為教師的專業發展提出了更高的要求，促進了師幼共同成長。