教育科研是幼兒教師提高專業水平的有效途徑

■天津市武清區第一幼兒園 袁 粵

一、幼兒教師進行教育科研是時代要求

進入新時期以來，教育改革的形勢對各級各類教師都提出了新的要求，這就是要不斷提高教師的專業化水平。《幼兒園教師專業標準》中提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。幼兒園專任教師指專職從事教養和保育活動的教師，包括教養員和保育員崗位，均須具有幼兒園教師資格證。幼兒教師要符合專業化要求，首先就要成為研究型、反思型教師。黨的十九大報告提出優先發展教育事業，辦好學前教育。《幼兒園教師專業標準》提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”。而反思和改進保教工作，對保教工作中的現實需要問題進行探索和研究，就離不開與幼兒園工作密切相關的科研。幼兒教師的科研成果呈現方式之一是撰寫論文。撰寫科研論文是衡量幼兒教師實踐反思能力的指標之一。

幼兒教師密切結合保教工作撰寫教育科研論文，既是自身專業成長的需要，又是幼兒園教育教學管理工作的現實要求。幼兒園對教師在職稱評審、名師評選、課題申報、各種獎勵及晉升、年度或聘期科研任務指標等方面也會有論文撰寫要求。僅就申報課題而言，省（市）級教育教學研究課題包括省（市）教育科學規劃領導小組辦公室、省（市）教育科學學會、省（市）中小學教育教學研究室、省（市）幼兒教育教學研究室、省（市）教育學會等立項的正式課題。申報課題、參加課題論文評選活動，是提高幼兒教師科研寫作水平，提高幼兒教師專業化發展工作進程中必要的科研管理方式。

在破除“唯論文”痼疾的背景下，幼兒教師的科研論文成果應該緊密聯系現實工作，不斷探索符合時代發展特點的幼兒教育改革路徑，總結幼兒教育和幼兒教師專業化發展的經驗，創作出幼兒教育科學研究的精品。

二、幼兒教師教育科研要把握正確方向

一要準確把握指導思想。幼兒教師在進行教育科研過程中，要貫徹落實黨的十九大、十九屆五中全會精神和黨的教育方針，以國家和省（市）教育規劃綱要為指導，著力構建以普惠性資源為主體的學前教育服務體系。圍繞這樣的指導思想開展學前教育科學研究活動，才不會偏離正確的方向。

二要悟透專業要求。幼兒園工作及其教育教學研究活動應充分體現自身的專業性特點，在研究中要在聯系實際的基礎上深入學懂弄通悟透相關政策法規及文件。熟悉掌握《幼兒園工作規程》《3—6 歲兒童學習與發展指南》以及有關專業教育教學培訓材料，補足對專業要求不清楚、專業知識欠缺的短板。

三要明確科研目標。要認真學習上級業務領導部門對科研工作的最新安排部署，接受教科研部門對基層教師的業務指導，切實把握最新的學前教育研究熱點和研究課題，在開展研究之前下功夫搞好課題調研和資料搜集工作，為即將開始的科研寫作作好各項準備。

四要夯實研究基礎。要針對研究主題廣泛搜集相關權威文獻，主要聚焦近年的權威專家發表于權威期刊的文獻或專著，做好文獻綜述的寫作工作。例如：以“早期教育”為主題，就要廣泛搜集近年來乃至多年來這一主題的權威研究資料。通過知網可檢索到大量有效相關文獻，分析后總結出這一主題的主要研究熱點包括：對澳大利亞早期教育的研究，集中在澳大利亞早期教育課程、師資培養方面；對早期教育參與主體、人口統計學資料等的研究，目前我國早期教育的參與主體主要以早教機構為主。還有對早期教育內容、影響因素等方面的理論和實證研究，包括教育影響因素、教育干預、學習標準、閱讀、教育障礙、圖書館、兒童保健等。而早期教育影響因素中父母文化程度、家庭收入、嬰幼兒性別、胎次以及實際帶養者性別、年齡、文化程度等對早期教育也具有顯著影響。在早期閱讀方面，主要集中于親子閱讀及閱讀材料的選取和提供方面。由以上資料的搜集和分析可知，我國早期教育缺乏統一的規范、相關行業標準和政府監管，早教機構質量參差不齊，早教理念多元而混亂。通過搜集的資料分析還可以發現，在早期教育研究方法和視角方面需要更加多元和多樣，目前已有的文獻多從教育和文化視角進行研究，研究方法上比較側重于量化和思辨，缺乏質性的實證研究、個案研究。在這樣比較扎實的前期工作之后，便可對照實際工作，找出存在問題，提出解決問題的方案和措施，這個過程就是科學研究的過程。

三、幼兒教師應提高對科研的認識和能力

大部分幼兒教師認為論文寫作有利于提高教育教學能力，希望通過論文表達自己的教育思想和工作經驗；但也有些教師對進行教育科研及論文寫作存在一些模糊認識，不認同寫作論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，認為現行職稱評審、獎勵晉升等都需要發表論文的規定不合理。

在現實工作中，也存在諸多客觀因素，影響了幼兒教師科研及寫作的積極性，如工作過于忙累，沒有時間思考；科研基礎薄弱，缺乏專業指導；苦于職業倦怠，無奈敷衍應付等。其實，國內教育行業鑒于教師專業化發展的需要，對教師的科研和寫作都有明確的要求，但是，幼兒教師的教育科研應該是行動研究。如，美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）《3—8 歲兒童教育優秀教師專業標準》強調教師的動態反思和對工作實踐的改變，而非紙上談兵。幼兒教師的科研及寫作與專門從事理論研究的社會科學家肯定不同。

幼兒教師的科研和論文寫作定位應明確為：表達幼兒教育思想，總結研究保教經驗，探索幼兒教育規律。其寫作形式也應該鼓勵多元呈現：教育隨筆、觀察日記、經驗總結、教訓反思、優秀教案等都可以成為一線幼兒教師教育論文的一部分。

另外，應該調整對幼兒教師科研成果的評價標準。目前各種評價標準都有發表論文一項，而發表學前教育研究的刊物不多。同時，相關教研機構和園所應該加強科研及寫作方法的培訓，幫助幼兒教師盡快提高科研能力和寫作能力。例如：幼兒教師在科研和寫作時，應首先說明課題設計論證情況，說明本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值，說明本課題研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處，說明本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

特別要指出的是，應注意說明并正確運用與研究主題適恰的研究方法。如，幼兒教師在科研寫作中經常使用的方法包括：調查法，是通過調查分析的方式了解問題、分析問題所采用的方法，在提煉方法的基礎上總結出教育經驗，達到研究的目的；行動研究法，是制訂具體課題的研究計劃和實施方案，并在實際工作中運用相關理論，組織參與研究的教師認真地進行實踐研究，不斷探究、改進和解決實際問題，總結能夠解決問題的有效方法；總結法，是對結題相關資料進行收集與歸檔，不斷總結、歸納、解決問題的新模式。

幼兒教師還應該結合目前教育研究方法的潮流，掌握量化研究和質性研究的概念和特點，這對讀懂學術文獻和自身科研成果的總結都具有實際意義。量化研究就是通過統計調查法或實驗法，像自然科學那樣建立研究假設，收集精確的數據資料，然后借助各種軟件進行統計分析和檢驗的研究過程。質性研究又稱質的研究或定性研究，是對某種現象在特定情況下的特征、方式、涵義進行觀察、記錄、分析、解釋的過程。在當今學術界，把量化研究與質性研究結合起來是受到鼓勵的研究方法。

四、幼兒教師的科研內容應關注當前熱點問題

由于幼兒教師的科研及寫作目的是為了反思和解決現實工作中的具體問題，是一種行動研究，是為了提高教師的保教工作水平和提升自身專業化程度，也因為這種研究屬于社會科學范疇，所以幼兒教師在進行科學研究之初選定主題時，要注意選擇當下有關幼兒教育教學的熱點問題進行考慮。如，幼兒情緒發展與調節、深度學習理論視角下的教師教學策略、幼兒園班本課程的研究、勞動教育融入幼兒園課程的方法、幼兒行為觀察、幼兒園閱讀分享活動研究等。研究問題的切入點要具體，要針對大問題下的一個具體方面進行研究，從而便于推動實際工作的開展，也有利于自身甚至帶動周邊幼兒教師專業化水平的提升。