創適宜生活場，塑幼兒良好品行

■福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園 吳愛冰

在教學實踐中幼兒是學習的主體，教師要強調幼兒與生活場景的互動實踐，要為幼兒提供持續性和完整性的實踐活動，讓幼兒在貼近真實生活的實際體驗中，嘗試去自主發現知識，并在實踐操作中應用已有的知識技能解決問題，促使幼兒在親歷體驗過程中，實現創造性和思維品行的全面發展。

一、啟發引導鼓勵，培養探究能力

教師在組織生活場景體驗活動過程中，要依據幼兒的身心發展特點和認知水平，創設生動形象、持續完整的實踐情境，激發幼兒的求知熱情。

例如，在幼兒園木工坊的實踐體驗活動中，幼兒進入木工坊看到各種各樣的工具，都躍躍欲試，想去擺弄這些木工工具。剛開始出于安全方面的考慮，不敢放手讓幼兒嘗試。但是，對于大班幼兒來說，我們越是擔心，幼兒越是好奇。我們不能因為害怕危險，而剝奪他們探索求知的權利，于是我們選擇面對困難，開始了木工探索之旅。“這是什么工具，是用來干什么的？”在教師的啟發引導下幼兒瞬間炸開了鍋，“老師，這個工具我認識，這個是刨刀，可以將木板削薄。”“我知道這個工具叫螺絲刀，是用來旋螺絲的哦。”幼兒就在你一言我一語中，認識不同的木工工具。緊接著，他們紛紛選擇工具和材料，嘗試動手維修，有的小朋友用錘子修著小椅子，有的用螺絲刀修理床鋪……在動手嘗試中探究不同工具的使用方法和作用。幼兒并沒有我們想象的那么弱小，通過探究，他們會有意識地想辦法保護自己、保護同伴。所以，教師應該滿足幼兒動手嘗試的欲望，大膽放手讓幼兒去嘗試。幼兒在體驗木工活動中，善于發現各種問題，并嘗試著用已有的各種經驗解決問題，教師沒有將辦法直接灌輸給幼兒，而是讓幼兒成為學習的主體，這樣掌握到的能力是深刻的，難忘的。在體驗中激發幼兒的好奇、探究欲望，促使幼兒可以在具體實踐活動中，形成勇敢無畏的創造性精神和良好的自我保護意識。在木工坊的體驗過程中，教師合理引導幼兒自由創作，通過小組合作的形式，自主設計小桌子、木凳、小動物、大坦克等各種木工制品，使幼兒在和諧互助和共同實踐操作的過程中，充分發揮自己的創造性潛能。同時教師結合現實情境，有意識地對幼兒進行引導，鼓勵幼兒去思考去創作：“請小朋友們想一想，天橋是怎樣做成的？樓梯是什么形狀？你可以做一個相關的木工制品嗎？”教師通過科學引導將幼兒的思維與現實生活聯系在一起，充分激發幼兒的創作興趣，讓幼兒在合作互動交流中，形成良好的探究意識和堅韌不拔、戰勝困難的良好品質。

二、創設種植活動，培養觀察能力

通過菜園、花圃種植體驗區可以拉近幼兒與大自然之間的距離，讓幼兒在與大自然親密接觸的過程中，感受到大自然的神奇魅力。植物的生長需要一個漫長的過程，在此期間，幼兒需要觀察、照顧、記錄植物的生長情況。通過觀察植物的生長過程，從中獲得豐富的知識，還能夠充分鍛煉幼兒的動手操作能力，培養幼兒對種植的興趣，鍛煉幼兒的觀察能力。

例如，教師與幼兒一起來到種植體驗區,實地觀察后引發幼兒討論：“我們可以在上面種些什么呢?”接著給他們一定的時間去考慮,和爸爸媽媽一起收集有關的資料,幾天后再一起來分享交流。幼兒的年齡較小，注意力方面比較分散，對事物的觀察能力缺乏持久性，在體驗種植的過程中，教師可以引導幼兒種植一些比較容易成活，并且生長周期較短的植物。在播種的過程中,幼兒發現不同的種子種植的方法各不相同,藏著許多小秘密。“種子寶寶什么時候鉆出來？”“大蒜應該哪邊朝上?”種植前，幼兒將土地松土，把一些石塊和野草清除干凈，在土壤表面挖一個小洞的凹槽，將自己的種子小心翼翼地放在凹槽中，用土覆蓋好，最后進行澆水。在這過程中，從討論種植的植物——收集種子——種植,教師拋出問題,由幼兒自己去尋找解決問題的方法,這也是一種能力的發展。播種完,如何進行植物管理？每個幼兒都要對自己所種的種子進行負責，在它成長的過程中，要進行科學的管理，如澆水、除草、施肥等，培養幼兒對種子的耐心和細心。幼兒通過整個種植過程，體驗到種子從種植、發芽、出苗、開花、結果等一系列的變化，感悟生命的成長。

在種植體驗區的生活場景中，對幼兒教學實現了全面的創新，讓幼兒能夠親近大自然，對植物的生長過程和變化能夠做到仔細觀察，教師可以結合幼兒的觀察情況，組織幼兒進行寫生活動，讓幼兒通過自己的觀察來進行繪畫，幼兒在自然中學習到新的知識，也在自然中得到快樂的成長。

三、通過種植體驗，培養良好品德

隨著我國城市化腳步的加快，水泥路和高樓大廈越來越多，幼兒與泥土和自然的距離越來越遠，導致很多幼兒失去了與大自然接觸的機會，對幼兒的發展產生了一定的影響，因此幼兒園創設了種植體驗區，在種植體驗的作用下，幼兒會認識到更多的蔬菜和水果，豐富自身的知識視野，幼兒親身體驗整個勞作的過程，也會逐漸端正對勞動的態度，養成勞動的良好習慣，體驗勞動所帶來的喜悅，感受到一分耕耘一分收獲的真正的道理，倍加珍惜自己的勞動成果。

例如，幼兒參與整個種植的過程，教師可以讓幼兒在種植完成后談一談自己的感受，有的幼兒說：“我只知道，家里的蔬菜和水果都是從商店里買來的，現在才知道是農民叔叔，辛辛苦苦在地里種出來的，我一定要珍惜。”還有的說：“種植的過程太辛苦了，我以后一定要珍惜所有的食物，不能浪費了！”等。教師可以帶領幼兒一起進行采摘，將自己所種的蔬菜和水果采摘回幼兒園，經過清洗和加工后進行食用，讓幼兒感受到食物的來之不易，幼兒感受到食物的來之不易，挑食習慣也慢慢出現了改變，食用自己親手種植的食物，自豪感也會油然而生。所收獲的果實，不僅可以自己使用，教師還可以組織幼兒進行義賣，將義賣所得的錢，再去買新的種子用于下一次的種植，還可以將自己的菜贈予困難人士，如行動不便的老人、經濟困難的人群等，培養幼兒良好的道德品質。

總之，教師在幼兒實踐過程中，要理解幼兒個性的思想差異，努力為幼兒建立一個和諧、民主、平等、融洽的活動空間，促使幼兒自覺將自身的經驗運用到實踐活動中去，獲取更多的生活體驗和社會知識技能，使幼兒在豐富的體驗感悟中，逐漸養成良好的思想行為品質。