構建語文魅力課堂 讓其真正為學生而存在

■莆田市湄洲灣北岸經濟開發區山亭中心小學 林麗英

一、立足學生實際，創建引力場

作為語文教師，要想取得良好的教學成果，就要準備多方面的內容，其中包括教材、學情、課堂受納度等多項內容。在課堂中，充足的準備工作對于課堂的有效性發揮大有裨益。引力場是“魅力課堂”實施的第一步，教師要立足學生的實際，充分了解學情，細細研讀教材，設計符合學生個性特征的問題，激發學生的參與熱情，讓自己的課堂深深地吸引學生，用打動學生內心的情境去幫助學生探究文本的精神實質。例如，在《麻雀》一課教學當中，教師就可以讓學生對文章產生探究的欲望，為學生構建一個引力場。這篇文章情感性強，學生必須全情地投入其中，才能與作者的情感保持一致，才能在以后的生活中懂得感恩。教師可以以社會典型事件為引力點，點燃學生的閱讀熱情，“同學們，大家來跟我看一段視頻，它講述了一個普通的故事，卻能為我們帶來心靈的震撼。”教師可以為學生播放一個真實事件，“同學們，視頻中的陶女士帶孩子去公園玩耍，孩子的手隔著柵欄伸進了黑熊的嘴里，你們來看，陶女士怎么做的？你有沒有震驚？她竟然把自己手喂給了熊，只為了將孩子的手拿出來。”學生們被這樣強烈的母愛震撼了，有的小女孩流下來淚水，“同學們，這就是母愛，其實動物們和人類一樣，他們也有這樣的舐犢之情，我們一起來閱讀這個關于麻雀的故事好不好？”在這樣的吸引力下，學生們立即主動地去閱讀，閱讀效果因情感的參與而變得更好。精神動力才是學生學習的源泉，在小學語文課堂中，建構引力場的形式有很多，比如故事導入、游戲導入等，都可以使學生產生閱讀的興趣，以此展開語文教學活動，魅力課堂的大廈才能有最堅實的地基。

二、引導學生思考，建立思維場

思維是語文教學活動中必須關注的一個點，這樣學生的思維發展才能舉一反三，學習才不會變得呆板無趣而又古老陳舊。思維場的建立是“魅力課堂”實施的第二步，因為只有學生的思維活躍起來了，學生才能展示出最完美和真實的自我。語文教學由點及面，不僅可以拓寬語文的廣度，還可以提升學生的思辨力。例如，在《落花生》這節課教學中，教師就可以為學生創建思維場。這篇課文內容簡單，而且選擇了學生很容易接受的一個家人閑聊的場景，在家人的閑聊中引出了關于花生的內在品質的思考。在這節課中，教師可以通過問題來啟發學生思考，讓學生由表及里，將思維進行延伸和拓展，由物及人，促進學生品格的養成。“同學們，大家來思考老師的問題，1.你想不想成為花生一樣的人呢？2.思考生活中是否遇到過這樣的人呢？3.怎樣才能成為一個對社會有用的人呢？作為小學生，我們應該怎樣去做呢？”在這些問題的引導下，學生的思維可以無盡地延伸，他們會想到很多很多，甚至會聯想到自己的理想和追求，這樣的問題有利于提升學生的思想品質，幫助學生樹立正確的價值觀念。

三、營造情感氛圍，建設情感場

小學語文課程教學的意義就在于，能夠利用文本的情感態度去影響和激勵學生養成正確的人生觀和價值觀。在課堂中，教師要挖掘出情感強烈的內容，用這些情感喚醒學生主體的情感態度，培養他們堅定的品格、豁達的心胸，使其在生活中能夠從容面對各種問題。為此，教師可以以故事講解、拓展鏈接、生活化引入等都作為情感介入的形式，在這樣的形式中使學生體悟人生，這將是充滿魅力的有效課堂。例如，在《北京的春節》一課教學當中，教師就可以為學生創建一個情感場，用情感打動學生的心，讓學生感悟到節日的內涵。“同學們，我們中華民族的傳統節日有很多，其中這些節日中都寄予著人們對于生活的期待。在春節過后，寄予萬象更新，希望和憧憬從此展開，而我們正處在這樣的充滿希望的年齡，我們該如何去面對自己的未來呢？”學生們因此而展開了討論，對這篇文章進行更深層的思考。“同學們，除了春節，你還知道哪些傳統的節日，這些節日又有著怎樣的情感歸屬呢？大家一起在課下研究一下吧！”學生們在這樣情感氛圍中，對于文本探尋有了更積極的態度，而且也從文本中汲取到了情感的力量。情感場，是魅力課堂實施的第三步。在情感場中，教師要做的就是感悟生活，以生活實際為出發點，在文本中找到那個情感宣泄點，借此指導自己的生活實踐，使學生愛上語文，愛上生活。

四、深挖育人元素，創建品質場

語文學科的魅力不僅在于它的知識儲備，更在于它自身蘊藏著的育人價值，它是學生良好品格形成的搖籃。在文本學習中，學生可以從中感悟到那些優秀的道德品質，可以在其中孕育出品質之花，開在自己純潔的心間。小學生需要這樣的精神品質滋養自己的內心世界，也需要教師引導他們養成正確的人生態度。但是很多教師為了這個目標將語文課上成了政治課，一味地追求語文的育人目標，這是本末倒置的錯誤教學行為。例如，在《為中華之崛起而讀書》這節課教學過程中，教師應以生本理念入手，以文本本身的語本特點為出發點，激勵學生樹立社會責任意識，“同學們，偉大的周總理少年時期就樹立了為國讀書的理想，他是被什么事情觸動的呢？那么你有過為自己的生活的社會做出奉獻的想法嗎？而你有過這種社會優越感呢？”學生們聯系文本進行深入的思考，但是很多學生并不理解問題的內涵，教師可以就社會熱點事件激發學生的情感，培育學生的品質，“同學們，災難面前，那些逆行者有沒有感動到你？我們的國家有沒有感動到你？”通過這樣的引導，學生就會懂得自己作為社會一員的責任，就會懂得該如何生活和學習，成為一個什么樣的人。品質養成是一個長期的過程，在這個過程中，語文教師要積極地為學生搭建一個平臺，使學生能夠感悟、內省、習慣，用知識孕育品質，讓語文課堂的魅力展現得淋漓盡致。

綜上所述，在“魅力課堂”的構建中，教師要積極地引導學生，讓學生真正學會獨立思考，主動探究，發揮語文課堂的永久魅力，由此，學生的情感世界就會越來越豐盈，學生的品質也會越來越積極健康。文章立足生本、文本，從引力場、思維場、情感場和品質場的構建方面進行了課堂實踐研究，意在為學生打造一個“魅力課堂”，使學生樂學、好學，因語文課堂而更優秀。