小學語文高段教學評價存在的問題及改革措施

■福建省周寧縣實驗小學 魏曉英

一、小學語文高段教學評價過程中存在的一些問題

（一）評價主體的單一性

由于受到傳統教學評價思維的影響，在教學過程中教師往往以教學主體的身份出現，對于教學過程有著較強的掌控力，因此在教學評價過程中對學生進行單方面的評價，很少出現學生群體對教師的反向教學評價，這就導致教師在教學評價過程中占據了絕對的優勢地位。學生不能對教師進行有效的教學評價，不能有效地參與到教學評價過程中，處于被動狀態，因此不利于學習興趣的培養，甚至會在一定程度上打擊學生對學習生活的積極性和主動性，使學生的學習成績下降。同時，由于教學評價過程中缺乏相互性，只有教師單方面的評價，因此容易使教學評價受到教師主觀認識的影響，使教學評價缺乏客觀性，容易給學生錯誤評價。這會對學生幼小的心靈造成打擊，不利于學生健康成長。

（二）評價標準不能對于學生進行全面化的評價

在當下的小學語文高段教學工作開展過程中，由于受到傳統教學思維模式的影響，教師普遍過于重視學生的學習成績，甚至有相當一部分教學團隊將學生的學習成績作為教學評價的唯一標準。這種片面的教學評價，會導致教師團隊對于學生群體不公正、不全面的評價，學生團隊也會受到教師的引導而片面追求學習成績，不利于學生綜合素質的培養和發展。

（三）評價方法過于單一

由于學生的多元化發展，因此教師對于學生的教學評價方法也要做到多元化，這樣教師才能對學生做出更準確的評價。但是在現實教學實踐過程中，由于受到教學資源和教學條件的限制，同時部分教師團隊想要更快速且更方便地進行教學評價工作，因此往往只通過考試的方法對學生進行評價。除此之外，教學評價往往采用一次性的評價，忽略在日常教學工作開展中對學生進行動態化的評價，這就導致學生可能由于種種原因，致使考試當天學生狀態不好，容易出現失誤等問題，使教學評價體系不能準確地對學生的能力進行評價。

二、小學語文高段教學評價改革的有效措施

（一）合理擴大教學評價主體范圍

在傳統的教學評價過程中，教師在教學過程中占主導地位，所以往往由教師對學生進行單方面的教學評價，這不利于學生綜合素質的提高以及身心健康發展。教師應當合理擴大教學評價主體范圍，不僅要將學生群體納入教學評價主體的范圍，還要將家長群體以及社會有志教育事業的人員納入教學評價主體范圍中，使教學評價主體更加多元化。這樣不僅可以有效提高學生群體在教學評價過程中的參與度，有效激發學生對學習生活的積極性和主動性，同時也可以充分發揮家長群體以及社會有志教育事業人員的力量，使教學評價體系更加完善、更加全面。除此之外，還可以促進不同教學評價主體之間的交流和溝通，進一步加強教師、學生以及家長之間的認知和了解，使各方力量在對學生的教育上形成合力，使教學工作更有效地開展。

（二）教學評價過程中更加注重對學生綜合學習能力評價

教學評價過程是對學生理解能力、學習態度和學習方法的整體評價，也可以說是對學生綜合學習能力的評價。因此，在教學評價過程中，教師應從整體對學生進行綜合評價，而不對最終結果進行估量評價。教學評價的方式可以是學生自評、互評，教師點評、總評；評價的標準可以是學生的理解能力、態度和方法。這就需要教師觀察和了解學生整個學習過程，對學生每個環節的表現給予客觀的評價，這樣才能有效反映學生的實際表現，對學生學習能力做出正確評價，然后讓學生對此進行反思，尋找自己學習過程中的不足之處，進而查缺補漏，不斷提高學習效果。

（三）評價方法多元化發展

由于受到教學資源和教學條件的限制，同時部分教師團隊想要更快速且更方便地進行教學評價工作，因此往往只通過考試的方法對學生進行評價，這就導致教師不能有效地對學生進行全面化的評價。要想切實提高教學評價工作的工作效率和工作質量，教師就必須改變傳統試卷考核的教學評價方法，改用多種考核并行的教學評價新模式，使評價方法更貼近學生的能力，以有效評價學生的綜合素質，促使教學評價體系能夠對學生有一個全面化的評價。

（四）提高對教學評價過程中發展性功能的重視程度

隨著時代的進步和社會的發展，教育改革工作逐漸進入了“深水區”和“攻堅區”，教育的重點目標也從重視學生學習成績的提高，轉移到重視學生綜合素質的培養上來。在傳統的教學評價過程中，由于受到應試教育的影響以及升學考試的壓力，教師團隊往往只重視對學生學習成績的教學評價，導致學生學習成績不斷拔高，但是各種發展性功能都出現了一定程度上的倒退，甚至導致“高分低能”現象的出現。小學語文高段教學評價工作的開展不僅僅是為了促進學生學習成績的提高，更重要的是為學生各種發展性功能的培養提供一個確切的目標，促使學生德智體美勞全面發展。

（五）重視教學過程中的評價

在當下的小學語文高段教學評價工作開展過程中，教師通常是在學期結束之后對教學結果進行一次性的評價，而不是將教學評價滲透到教學全過程中。這樣做的好處是精簡了教學評價工作，可以有效降低教師的工作壓力，從而使教師將時間和精力更多地用到教學工作中去；弊端是因為只是一次性的教學評價，所以體現不出學生在教學過程中的成長。為了彌補當下小學語文高段教學評價工作開展過程中對動態性評價的不足，學校可以在日常教學過程中添加課堂檢驗、每周測試等環節，使教師能夠及時掌握學生的學習情況，提高對動態性評價的重視程度。

三、結語

在新時代背景下，教學評價在小學語文高段教學過程中的重要性與日俱增，已經成為教學過程中的重要環節，對于教學效果也有很大影響。但是在當下小學語文高段教學評價工作開展過程中，由于受到傳統教學思維模式的影響以及教學資源的限制，教學評價中還存在一些不足，需要小學語文教師在充分結合現實教學實際的基礎上，有效利用相關教學理論知識，對傳統的教學評價模式做出大膽的創新和改進，使小學語文高段教學評價體系能夠得到進一步的完善，從而使教學評價體系能夠在小學語文高段教學過程中發揮出越來越重要的作用。除此之外，在教學評價的過程中教師要堅守公平公正的基本原則，讓學生有效參與到評價過程中，使教學評價能夠做到全心全意為學生的健康發展，為學生的個人能力和綜合素質的提高服務。