小學語文教學中童話教學的有效策略

■福建省晉江市陳埭鎮龍林中心小學 吳佳蓉

一、小學語文教學中的童話教學的意義及現狀闡述

（一）童話教學的意義

童話故事是廣受小學生喜愛的一種故事載體，經幻想等表現手法，淋漓盡致地表述豐富多彩的童話故事，讓小學生在廣闊的故事海洋里遨游，獲取新知。童話具有多種藝術特點，主要涉及了抒情性通話、哲理性童話、科學童話、熱鬧派童話，很多的童話故事主題是宣揚“真善美”，帶給讀者美的享受，這種故事形式受到學生的青睞。在小學階段語文教學過程中，落實童話教學一方面可以促進學生提升學習的積極性以及熱情，另一方面能夠實現正面地教育學生，輔助學生構建良好的世界觀、人生觀和價值觀。童話故事里面可以表現出作者對于童話世界的想象，教師以童話教學方式，也能夠幫助學生形成自主思考問題的能力，并學習童話故事的寫作方式，有效地激發學生的想象力。教師作為教學工作的引導者，應幫助學生更深刻地理解童話故事的劇情、哲理，進而促進學生語文素養的全面提升。所以，小學語文教學中展開科學的童話教學屬于重點探索的內容。

（二）童話教學的現狀

首先，童話教學的內容以及形式比較簡單。小學語文教學期間，多數教師進行童話教學的時候往往只是蜻蜓點水，并未深入挖掘童話內在的含義，而且講課時，不注重引導知識間的關聯性，讓學生學習理論知識時不知道怎樣整合、聯系知識，進而降低聽課效率以及質量。另外，并未從學生角度整理童話內容，導致教學不能打動學生的內心。

其次，對童話教學缺乏閱讀上的偏差。閱讀教學屬于小學語文教學中的關鍵構成，但教學時教師通常會忽視閱讀教學，不關注閱讀教學實際，未重視培養學生的閱讀理解能力，所以學生閱讀期間依然是在表面狀態，理解不了深刻的內容。而且童話教學期間，教師并未讓學生自身去閱讀童話內容，而是以傳統的講述理論知識的方式教學，學生不容易理解理論知識跟實際生活間的聯系，缺少了理論聯系實際的教學模式，勢必影響到學生的聽課效果。再次，教師的教學缺乏創新能力。童話教學應該滿足小學生的好奇心以及實際需要，發展其想象能力，使學生在語文知識中獲取更多的理論知識。但是當前多數教師并無創新的能力，未能充分運用好先進的媒體設備實施童話教學，這樣明顯降低了學生的學習熱情，并限制其想象力、創造力的發展。

最后，缺乏對學生自主思考的引導。童話教學目標，即利用奇妙豐富的童話世界拓展學生想象力，此環節學生應該具備自主思考的能力。但是教師往往采取直接的授予模式，使學生缺乏自主思考的環節，降低了童話教學的優勢，導致學生易出現依賴心理，丟失學習的自主性。

二、小學語文教學中童話教學的有效策略

（一）創設童話教學情景，激發學生學習興趣

興趣是小學生提升學習效率的重要因素。小學階段，是培養以及發展學生學習興趣的關鍵時期，教師要將一切教學工作的基礎放在提升學生學習興趣方面，這樣才能有效吸引學生注意力，使其愿意投入學習中。創設童話教學情景是一種科學的教學模式，也是小學生普遍喜愛的教學方式。例如，學習“小蝌蚪找媽媽”時，課前教師先讓學生回想平常母親不在家的時候自己是怎樣做的呢？讓學生自由討論，并進行發言敘述。然后再提出問題，即“如果你們就是今天故事里面的小蝌蚪，你們將要怎樣去尋找自己的媽媽呢”？以此情景的創設，將所要學習的內容適時地引出，激發學生的學習熱情。又如，學習關于“小白兔和小灰兔”故事時，課下教師讓學生提前搜索兔子的照片以及卡通形象，擴展學生的學習思路，讓學生帶著任務學習知識，更能豐富教學情景。另外，學習“蝸牛的獎杯”時，教師可以讓學生分組扮演角色，發現得獎后蝸牛的心理，基于蝸牛的角度思考其心理，進而幫助學生更深入地了解到蝸牛的行為表現。

（二）重視童話中的哲理引導自主思考

實際教學期間，教師要重視引導學生自主地思考童話，輔助學生養成獨立思考問題、解決問題的能力。例如，學習“小柳樹和小棗樹”期間，小棗樹由于自身枝條不美觀受到小柳樹的嘲諷，在春天時小柳樹長出漂亮的綠芽，但小棗樹仍然沒有長出美麗的枝葉。但是秋季的時候，小柳樹開始掉落葉子，但是此時的小棗樹長出可口又漂亮的果實。小棗樹并沒有因此對小柳樹進行嘲諷，同時還積極地安撫它。此時，教師要引導學生思考，“如果你是那棵小柳樹，你會嘲諷小棗樹嗎”“如果你是那棵小棗樹，小柳樹開始凋零的時候，而你此時生長出果實，你會嘲諷小柳樹嗎”……通過提出問題引導學生換位思考，促進學生提高獨立思考問題的能力，并推動其個性化發展。

（三）創新教學方式，提升教學質量

教學期間，教師要從多元化的角度解讀童話，將其中的審美價值、教育價值充分挖掘出來。例如，運用比較閱讀的方法，即將同一個童話故事中的人物形象以及環境描寫、遣詞造句等進行比較，或者比較不同的童話故事；也可以讓學生在多個角度評價童話，摒棄傳統觀點，挖掘更深入的意義。例如，學習“狐假虎威”內容時，傳統認知中狐貍是“狡猾”的代名詞，老虎是“威武”的象征。此種統一認知，讓童話故事丟失了自身的魅力，阻礙了學生思維的發展。所以，教師要鼓勵學生進行個性化的解讀，例如形容狐貍用“狡猾”一詞是否貼切？它以自己能力維護了生命，能不能采取“智慧”“睿智”“聰明”進行形容呢？

（四）鼓勵學生進行童話創作

為提升小學語文童話教學質量，教學期間教師應該重視學生對童話進行創作，并指導學生一些童話創作的技巧、方法，并在其中增添新的語文知識，進而提升語文知識的教學效率。例如，在講授“小熊住山洞”內容時，教師可以根據學生日常觀看的內容落實教學，提升教學的針對性，讓學生自由地創作童話，進行排練演繹。另外，學習“蜘蛛開店”內容時，文章短小精悍，教師可以給學生布置作業，讓學生依照作者的思路展開續寫，激發學生豐富的想象力，讓學生寫出接下來蜘蛛還會遇到哪些動物，以及發生什么事情等，從而發散學生的寫作思維。

三、結語

童話故事的學習是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教師要明確自身的責任，不斷改進教學模式，重視學生的愛好以及興趣，設計科學的童話教學方案。另外，還要對童話教材的核心內容進行合理掌握，讓學生在童話學習中處于學中玩、玩中學的學習氛圍，使學生了解童話哲理的同時，形成一定的語言能力、想象能力，從而促進其綜合素質水平的提高。