利用信息技術提升小學數學教學的有效性

■甘肅省張掖市高臺縣新壩鎮中心小學 許萬梓

社會在進步，科技在發展，人類社會已經邁入了高科技革命時代，信息技術已經走進千家萬戶，給人們的生活帶來了極大的方便，同時也給小學數學課堂教學帶來了顛覆性的革命，徹底打破了教師的傳統教學觀念，不再是一根粉筆、一本教案在三尺講臺上教書育人的時候了。信息技術以它得天獨厚的先進性和科學性，引導教師進行課堂教學改革，讓小學數學課堂煥發出無限的生命力。

一、利用現代化的教學手段幫助學生理解知識

在傳統教學中，教師往往利用一支粉筆，把相關的知識概念抄寫到黑板上，然后讓學生去記憶和理解。而現代化的多媒體教學手段，能夠節省大量的時間，幫助學生理解和記憶知識。小學數學課堂教學中，教師可以利用現代化的教學手段幫助學生理解數學知識概念。現代信息技術手段，可以把相關的知識概念直接投放到屏幕上，方便學生記憶理解，如果在課堂上不能夠很好地理解有關知識，那么下課以后，學生還可以利用信息技術媒介平臺，對相關的知識再次進行理解。就是說不論在課內還是在課余，現代化的信息技術手段都能夠很好地幫助學生全天候地進行學習，因此極大地提高了學習效率，豐富了學生學習知識的方法。

傳統小學數學學習中，一般情況下學生跟著教材單元背誦相關的概念知識，有的時候個別學生沒有對概念公式進行分類總結，導致在理解有關知識時不知所措。而如果在小學數學教學中利用現代信息技術手段，把思維導圖引入小學數學課堂，就一定能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。思維導圖的引入，可以對學生所學的概念和公式進行分類整理，在提高學生記憶力的同時還提高了學生的信心。同時，傳統的教學模式比較枯燥，學生只是進行簡單的習題練習，并沒有形成一個完整的情景。思維導圖的應用，可以包含所有學過的內容，從開始到結束，形成了一個系統，讓學生真正融入了情景對話中。思維導圖是新型的教學方法，可以激發學生的興趣，徹底改變了傳統教學的弊端。比如，小學數學課本里邊有關點的位置的問題，點A（4，5），是一個非常抽象的坐標問題，“4”表示橫坐標的位置，“5”表示縱坐標的位置，橫坐標點和縱坐標點就決定了一個點的具體位置。在學習這類知識的時候，如果學生不創新自己的思想認識理念，把自己對一個點的認識還停留在一個平面圖形上，那么他們的空間思維能力就永遠樹立不起來，這對以后學習數學知識是一個非常大的障礙。所以，在實際教學過程當中，教師利用信息技術手段，可以把這一抽象的問題形象地展示在大屏幕上，幫助學生進行直觀的理解，從而幫助學生快速掌握相關的點的位置的知識，快速而有效地提高了課堂教學效率。

二、有效利用思維導圖教學手段實現教學直觀化

小學生的思維能力還處于發展期，對于數學教學中的抽象知識點理解起來有點困難。因此，教師要充分利用信息技術手段，發揮思維導圖的作用，把抽象的知識具體化、直觀化，為學生對話打好基礎。思維導圖可以讓學生把學過的舊知識和新知識融合起來，幫助學生提高記憶力。對于部分學生未學過的概念知識或者定理公式，教師可以建立思維導圖，把抽象的知識點通過圖形的方式展現出來，讓學生借助圖形理解這些知識。在習題練習中，學生一邊觀看教師建立的思維導圖，一邊思考其用法，這樣學生對知識點的理解便深刻了，學習效率也提高了。當然，思維導圖只是一種教學方法，教師要適當應用思維導圖，要結合教材的特點，不能在每一個課堂、每一個環節都使用思維導圖，否則會起到相反的結果。思維導圖是為教學服務的，不僅可以提高學習效率，還可以提高教師的教學質量。教師在教學中要考慮學生的接受程度，尊重學生的差異化，讓學生能夠享受思維導圖帶來的意義。在實際的教學中發現，部分學生能很快適應思維導圖學習法，但是也有學生喜歡用自己的方法學習。所以，教師要從學生的特點出發，立足教材，結合學生的特點設計思維導圖教學方案。比如，“四則混合運算”，是學生對于各種運算方法的綜合運用，如果學生知識概念不清楚，抽象思維能力不強，運算技巧不高超，那么在運算的過程中往往會出現很多錯誤。因此，在遇到學生計算有困難的時候，教師可以使用信息技術手段，用思維導圖的教學模式，幫助學生理清加減乘除的知識概念；科學運用信息技術方法，把各種運算的法則利用思維導圖的形式展現在大屏幕上讓學生逐一理解。這樣學生一邊學習，一邊進行習題運算，循序漸進，經過一段時間的訓練，學生的運算能力就提高了。因此，利用信息技術手段，借助思維導圖的教學模式，可以有效提高學生的邏輯思考能力、綜合運算能力，提高學生的數學綜合能力。

三、利用現代化的信息技術培養學生學習數學的激情

有人曾說學好數理化，走遍天下都不怕。在學習有關數學知識時，教師一開始便要引導學生理解學習數學知識的重要性。在實際教學過程中，還可以適當地在班級當中開展一些活動，讓學生通過辯論了解到數學知識對人們生活的重要性，從而提高學生的數學理念，幫助學生樹立正確的學習觀念。比如，在教學“分數的意義”這一節內容時，教師可以進行適當的課前鋪墊，調動起學生學習數學知識的積極性，然后再引入分數的學習，這樣效果可能會好一點。課前，教師可以布置作業，讓學生利用現代信息技術媒介上網查詢有關分數的概念及應用，通過網絡信息了解到分數在現實生活中的使用，這樣學生在學習分數的內容時就不會再感到陌生，也不會感到抽象難理解。如果教師開門見山就給學生講解分數的意義，那么抽象思維能力不好的學生就不容易理解相關的知識概念。因此使用現代信息技術手段，可以有效激發學生學習數學的興趣，調動起學生內心深處的激情，使學生滿懷信心地投入數學知識的學習中去。

四、利用信息技術培養學生數學思維能力

小學生因為年紀小，知識儲備還不夠豐富，社會經驗很不足，身體發育還沒有完全成熟，所以他們的邏輯抽象思維能力非常有限，因此理解相關數學問題時思考問題也不全面、分析問題不深刻，往往找不到解決問題的條件，給數學學習帶來了一定的困難。在實際教學過程當中，教師如果能夠科學地利用現代信息技術手段幫助學生思考問題，把抽象的邏輯思維轉化成形象直觀的邏輯思維，就契合了小學生的思維特點，能幫助他們更好地理解問題，從而提高學習效率。比如解方程在小學數學教學當中是一個重點，也是一個難點，許多學生在解方程問題的時候對于等號兩邊的“加”和“減”不能夠很好地理解，導致在運算的過程中出現了不必要的錯誤。實際上方程問題牽涉到加減乘除的基本運算問題，那么加減乘除的基本知識復習，如果教師利用現代信息技術手段，把它們一一呈現在大屏幕上，讓學生在解方程時從這些基本的運算法則中找到自己需要的運算法則，就能夠快速解決方程問題，能夠正確地運算方程，最終得到正確的答案。所以在運用現代技術解決學生抽象思維能力問題的時候，從學生的實際情況出發，制定可行的教學策略，能夠科學有效地提高學生的學習效率。

五、結語

總而言之，利用信息技術手段，可以高效地提高小學數學課堂的教學效率，幫助學生理解相關的知識概念，培養學生抽象的邏輯思維能力，科學有效地提高學生的數學運算能力，最終提高學生的數學綜合能力，為他們將來探究數學知識的王國奠定一個良好的基礎。