高中歷史思維能力的培養(yǎng)方法研究

■福建省莆田第六中學(xué) 張粦粦

一、歷史思維能力培養(yǎng)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在高中歷史的教學(xué)過程中，教師要在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的條件下，積極引導(dǎo)學(xué)生對周邊的社會環(huán)境和自然環(huán)境進行主動探究，根據(jù)自身周圍環(huán)境的需要來進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇、自主調(diào)控和發(fā)展。教師要通過不斷創(chuàng)設(shè)有利的歷史情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如，在講述“五四運動”這個知識點時，我設(shè)計了“莆田的五四運動”這一歷史情境，引入了五四期間莆田哲理、礪青等16所中小學(xué)校的學(xué)生聯(lián)合罷課，聲援五四的鄉(xiāng)土材料。由于“莆田五四”這一運動的發(fā)生就在學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)，甚至愛國學(xué)生運動的地點就是一些學(xué)生初中的母校，因此成功地引起了學(xué)生的興趣，整節(jié)課下來，學(xué)生主動參與課堂的積極性有了很大的提升。

（二）主導(dǎo)性原則

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在進行教學(xué)活動時要充分分析學(xué)科的特點，并且從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計中既要做到與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，又不能脫離整體的教學(xué)目標(biāo)，努力做到將知識性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在趣味探究中培養(yǎng)歷史思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。例如，部編教材《中外歷史綱要（上）》講到隋唐制度的變化與創(chuàng)新，多數(shù)教師講解三省六部制職能及運轉(zhuǎn)時會采用圖示的方式，雖然直觀，卻未能引起學(xué)生足夠的興趣。如果此時教師能補充這樣一歷史情境：“假如當(dāng)時皇帝得知有群眾反映景區(qū)女廁不足的情況，在三省六部制的中央官制下將會如何解決這一問題呢？”此設(shè)計的巧妙在于將歷史的知識性與趣味性相結(jié)合，這立馬可以調(diào)動學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完成知識的遷移。

（三）反思性原則

在學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該做到及時地進行總結(jié)反思，通過不斷的觀察、回顧、診斷與反饋，對教學(xué)過程及時地進行調(diào)整和補足，做到努力提高教學(xué)實踐的合理性。教師之間的差距主要來自對自身教學(xué)的總結(jié)、反思、升華的能力，教師只有不斷加強對自身教學(xué)的反思，才能提升自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)。而在學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)方面，對于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化不能及時地檢測出來，因此，教師要定期地跟學(xué)生談話，了解學(xué)生的變化，增強學(xué)生培養(yǎng)思維能力的意識。同時要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從而達(dá)成學(xué)生歷史思維改變和學(xué)習(xí)進步的目的。

二、影響歷史思維能力培養(yǎng)策略的因素

（一）歷史的學(xué)科地位和學(xué)科因素

在高中教學(xué)中，歷史學(xué)科的地位并不算高，這就導(dǎo)致許多學(xué)生并不能有效地重視歷史的學(xué)習(xí)，從而影響歷史學(xué)習(xí)的效率。自從新高考將歷史與物理作為學(xué)生選科的兩大方向后，高中歷史學(xué)科的地位有了一定程度的提高，但在舊有的學(xué)科觀念下，并沒有形成一套完整的歷史教育與評價體系。歷史學(xué)科作為一門具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性的學(xué)科，需要學(xué)生能夠掌握基本的歷史事實和正確的歷史觀，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，這就對學(xué)生的歷史思維能力提出了更高的要求。因此，高中歷史思維能力的培養(yǎng)本身具有較大的難度。

（二）教師因素和學(xué)生因素

在高中歷史教學(xué)中，部分年輕教師對于學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)缺乏正確的意識，即使有教師想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，但也缺乏行之有效的方式。再加之學(xué)生本身對于歷史學(xué)習(xí)的興趣不足，對于一些歷史現(xiàn)象難以理解，沒有樹立起正確的歷史觀等，這就導(dǎo)致高中歷史思維能力的培養(yǎng)進程停滯不前。

三、歷史思維能力培養(yǎng)的策略

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

1.積累豐富、有趣味的史料：在研究歷史的過程中，教師要具備大量的史料基礎(chǔ)，為后續(xù)的教育教學(xué)提供堅實的知識基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)的過程中，教師可以有效地結(jié)合教材內(nèi)容，針對單薄的歷史知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供有針對性的史料補充，從而讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的內(nèi)涵。2.運用生動的語言：在教學(xué)過程中，教師要具備生動形象的語言表述能力。在高中歷史的教學(xué)中教師的語言，在保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r也要具有文學(xué)性，通俗易懂地為學(xué)生描述出歷史事件和歷史人物形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。3.借助直觀教具：在歷史的教學(xué)過程中，可供利用的直觀教具非常多。事物、模型、圖片乃至于音像制品，這些直觀教具能夠有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的視覺和聽覺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高對于歷史的感性認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，還能夠幫助學(xué)生形成清楚的歷史表象，促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。

（二）抽象思維能力的培養(yǎng)

1.運用歷史概念：歷史概念作為歷史知識的基礎(chǔ)構(gòu)成，是學(xué)生分析、判斷和歸納歷史活動的基本要素。因此，在對學(xué)生進行歷史教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史理論，提高學(xué)生運用歷史概念的能力。2.指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀：在提高學(xué)生抽象思維能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史課外書目的閱讀，能夠有效地幫助學(xué)生將所學(xué)到的歷史知識靈活地遷移到課外閱讀中去，使課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，有效地擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時間和空間。因此，教師不僅要為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，也要及時地對學(xué)生的課外閱讀進行評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠自主思考，進行初步的邏輯分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史抽象思維能力。

（三）批判思維能力的培養(yǎng)

1.有效地運用習(xí)題教學(xué)：解決問題的能力，是學(xué)生具備的知識和思維能力的綜合運用。教師通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進行有序的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。習(xí)題教學(xué)能夠以培養(yǎng)學(xué)生的實際解決問題的行動為出發(fā)點，在學(xué)生運用知識的同時對歷史知識進行鞏固。并且，教師通過解題指導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的解題技巧和解決歷史問題的能力，提高思維的靈活性。2.創(chuàng)設(shè)問題情境：在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，通過一系列的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動思考，調(diào)動學(xué)生的思維活動，在問題探究的過程中逐步提高學(xué)生的批判思維能力。

總之，在高中歷史的教學(xué)過程中，如何進一步培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，成為目前高中歷史教學(xué)中尤為重要的問題。通過對我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，要想提高高中生的歷史思維能力，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率，更要有針對性地對不同地區(qū)歷史教學(xué)的情況進行深入分析，結(jié)合實際，從而從根本上解決問題，切實提高學(xué)生的思維能力。