新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性思維的訓(xùn)練

■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué) 蘇燕云

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)以教師為主體，教學(xué)方式也是填鴨式講解，需要學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解教師所講的科學(xué)知識(shí)。因此，受教學(xué)方法、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)差異、教學(xué)時(shí)間等限制，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，失去科學(xué)探索的興趣。

一、小學(xué)科學(xué)探究思維培養(yǎng)的必要性

首先，從心理學(xué)角度分析。皮亞杰理論提出：孩子在十幾歲時(shí)思維和認(rèn)識(shí)已經(jīng)超過(guò)現(xiàn)實(shí)本身，將現(xiàn)實(shí)納入可能性和必然性的范圍。簡(jiǎn)而言之，該階段的孩子完全可以擺脫現(xiàn)實(shí)約束思考問(wèn)題。由此可見(jiàn)。小學(xué)階段讓學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑、總結(jié)等思維活動(dòng)是科學(xué)探究重要內(nèi)容，即：該階段的學(xué)生完全具有科學(xué)思維。其次，小學(xué)階段的學(xué)生的行為和技能、知識(shí)和思維容易受到影響，且發(fā)展迅速，此時(shí)若可以抓住學(xué)生科學(xué)思維，對(duì)其進(jìn)行啟蒙、指導(dǎo)、訓(xùn)練、激發(fā)，則有利于培養(yǎng)其探究性思維，提高教學(xué)效果。最后，從教學(xué)實(shí)踐角度分析。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，現(xiàn)代教育提出了做中學(xué)，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課不僅以探究學(xué)習(xí)為目的，也以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)方式，手腦結(jié)合才能深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，科學(xué)學(xué)科綜合了客觀性與主觀性。其中，客觀性僅是表層意義的客觀，說(shuō)明了科學(xué)知識(shí)具有開(kāi)放性特點(diǎn)。所以，科學(xué)學(xué)科不僅是結(jié)果，也是過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)既是教知識(shí)，也是知識(shí)的生成過(guò)程，正所謂：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，充分詮釋了科學(xué)思維的培養(yǎng)也是這樣。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）科學(xué)學(xué)科缺少重視

科學(xué)學(xué)科不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，主要影響因素包括學(xué)校、家長(zhǎng)和教師過(guò)于重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，而缺少對(duì)科學(xué)等學(xué)科的重視。在教學(xué)教學(xué)中教師不約而同地忽視科學(xué)學(xué)科，錯(cuò)誤地認(rèn)為：科學(xué)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)提高、探究思維、今后發(fā)展等沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）教學(xué)方式落后

科學(xué)學(xué)科缺少重視，與教師有直接關(guān)系，很多教師并非專業(yè)畢業(yè)，缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，甚至科學(xué)學(xué)科為其他學(xué)科的教師代替，因?yàn)樯砑鏀?shù)職而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間研究探究性思維的培養(yǎng)和進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，所以教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)資源匱乏

小學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教學(xué)方式不同于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，科學(xué)需要在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究、觀察、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，無(wú)法滿足全校學(xué)生科學(xué)教學(xué)的需求。因此，多數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀是教師演示，學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生探究性思維得不到訓(xùn)練。

三、小學(xué)科學(xué)探究性思維訓(xùn)練的方法

科學(xué)思維是基于事實(shí)證據(jù)、運(yùn)用科學(xué)概念，通過(guò)科學(xué)推理和論證對(duì)客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律及其相互關(guān)系作出判斷和解釋、對(duì)客觀事物的發(fā)展變化作出預(yù)測(cè)的認(rèn)識(shí)方式?？茖W(xué)思維主張質(zhì)疑是思考的視角、實(shí)證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準(zhǔn)繩。

（一）制定訓(xùn)練計(jì)劃

新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維、創(chuàng)造思維、思維活躍，要求教師做好教學(xué)計(jì)劃，如探究性思維的培養(yǎng)過(guò)程、方法、安全保護(hù)。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)探究能力，教師還需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐操作，逐步生成科學(xué)思維，幫助學(xué)生全面發(fā)展。比如：在“一杯水能溶解多少食鹽”教學(xué)中，教師介紹實(shí)驗(yàn)工具，如：燒杯、鹽、水、玻璃棒等。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師還需做好材料計(jì)劃，如實(shí)驗(yàn)操作時(shí)放入水、鹽的量。只有做好全面教學(xué)計(jì)劃，才能使學(xué)生的探究性思維得到有效訓(xùn)練，順利完成教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)探究活動(dòng)實(shí)施

義務(wù)教育階段，學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們性格活潑、多動(dòng)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。為此，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究。所以，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。例如：采取游戲化教學(xué)，小學(xué)生對(duì)游戲有著濃厚的興趣，游戲教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)思維的能力。比如：“形狀”教學(xué)中，教師將不同物體形狀的標(biāo)注不同的顏色，并標(biāo)注不同數(shù)字展開(kāi)相關(guān)游戲，學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則可以選擇不同的形狀。整堂課下來(lái)，學(xué)生參與積極性較高，活躍了思維，有助于探究性思維的訓(xùn)練。

（三）做好教學(xué)總結(jié)

在學(xué)科教學(xué)后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，其中還要通過(guò)學(xué)生對(duì)材料的總結(jié)、分析、對(duì)比等思維活動(dòng)，確保其探究性思維得到有效訓(xùn)練。教學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進(jìn)行交流，使其相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在合作探究中總結(jié)結(jié)論，逐步提升探究能力。比如，在“磁鐵的性質(zhì)”教學(xué)中，教學(xué)主要針對(duì)磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否相同展開(kāi)探究。于是，在反饋階段發(fā)現(xiàn)，有一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不同于它他小組。當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式反思，梳理自身探究的內(nèi)容，在反思基礎(chǔ)上找到問(wèn)題根源。該過(guò)程就是學(xué)生思考、反思的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。

（四）借助先進(jìn)的教育技術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多媒體等新型教育技術(shù)得到了應(yīng)用并獲得了良好的反響，創(chuàng)新了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效率，此外，為學(xué)生打造了自主學(xué)習(xí)空間，滿足了學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題。而且擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，更有利于學(xué)生深入探究、理解和記憶。

（五）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

第一，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要路徑，教師要重視知識(shí)驗(yàn)證性活動(dòng)展示，規(guī)范操作，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供演示，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)其積極思考。教師在掌握實(shí)驗(yàn)原理后，應(yīng)盡量由學(xué)生獨(dú)立操作，便于其更好地感受科學(xué)過(guò)程、掌握規(guī)律，生成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)探究性思維。第二，合理引導(dǎo)探究過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)、形象的講解調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，正確引導(dǎo)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，教師可以提供探究目標(biāo)，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、合理猜想，將科學(xué)學(xué)科和科學(xué)探究進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的形成，為學(xué)生后續(xù)科學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。