關注核心 聚焦能力
——小學語文核心素養的實現路徑探究

■浙江省寧波市海曙區石碶街道櫟社小學 何世恩

一、小學語文學科核心素養的內涵

核心素養關注學習的本質層面，以培養適應社會發展形勢的全能型、高素質人才為教育目標，通過在學科教學中滲透相關先進的理念和方法，在促進學生文化知識學習的基礎上發展其個性，提升學生的綜合實踐能力。但由于生活經驗和閱歷所限，小學生在處理超越能力范圍外的復雜難題時，往往會表現出思維局限性，一旦脫離教師和家長的引導，能力的全面發展就會成為一句空話。以核心素養指導小學語文教學，教師更加關注學生的核心能力發展。只有全心全意地優化教學能力，提升教學服務水平，在深入理解核心素養價值訴求、探索實現路徑的基礎上，才能消除小學語文教學的各種弊端，引導小學生在正確的道路上突破自我，實現高質量發展。基于此，語文學科核心素養不能停留在學科知識學習的單一維度，更應聚焦學生學習習慣、語用能力、認知能力、審美能力、創新意識等多維度素質的培養。只有營造更加好的課堂學習環境，通過師生間的有效互動，生生間的高效合作將小學語文課堂打造成集學科性、教育性、實踐性、自主性和思維性于一體的課堂，才能切實提升小學語文課堂質量，為學生語文學科核心素養的形成和發展奠定堅實的基礎。

二、小學語文核心素養的實現路徑

（一）找準學生需求，整合設計教學內容

語文教材匯集的內容都是精品，不僅豐富多彩，也具備很強的啟發性。比如，“輕叩詩歌大門”聚焦詩歌教育，“遨游漢字王國”聚焦識字教育。除了這些語文性主題教育，還有“走進信息世界”這些看似與語文教育沒有很大關聯性的主題教育活動。這樣的教材內容設計是希望引導小學生走進多姿多彩的語文世界，感受自然、體驗生活、認識科技、走進文化、觸摸人生。新版語文教材在每個單元一般都會給出相應的活動建議，對于這些具有“普適性”的建議，教師應結合學生實際需求進行揚棄，既要適應學生興趣發展的需要，也要順應學生素質成長的需求。例如，在“輕叩詩歌大門”的主題教育活動中，教材為學生定制了“與詩同行”“詩海拾貝”兩項探究活動，意在讓學生通過搜集和學習詩歌與詩詞文化展開親密接觸，感受詩歌的文化魅力，培養學生對詩歌的興趣和美的情操。在主題活動中，教師可以下達讓學生搜集所學過的詩歌或者小學必備古詩的任務，教會學生用簡單的思維導圖歸納詩歌間的聯系，比如按照題材、詩人、風格、主旨等進行分類，從而在學生腦海中構建結構化的古詩歌知識。這樣，既有利于學生對碎片化的知識進行整合、內化和吸收，也能夠在無形中培養學生的認知能力和思維能力。

（二）創設有效情境，體現情境任務價值

培養學生的語用能力，是語文教育的本質屬性之一，這是由語文的工具性決定的，只有不斷強化學生的語用能力，才能提升學生的綜合語文素養。語言的應用是語文學科教學的核心，因此，小學語文教師應以培養學生實際的語言應用能力為根本教學目標。語用能力培養不能僅僅停留在課本上，必須深入語言的具體應用環境中，通過對聽說讀寫活動的有效整合，發展學生的綜合語用能力，培養學生解決問題的能力，發展學生的創造思維。比如，在以“難忘的班集體”為真實情境依托的教學活動中，圍繞學生對班集體生活的感情，教師可以組織班會甚至晚會的主題活動形式。但這些活動既不能凸顯語文教育的特色，又很容易偏離語用能力培養的范疇。語用能力培養需要設計綜合性聽說讀寫活動，因此教師可以組織學生開展別具生面的編寫班史活動，班史的內容不要求嚴格按照史書形式，可以根據小學生的語言能力進行靈活設計。首先，教師可以確定“編委會”，由編委會成員負責協調工作，然后，教師公布班史內容形式：班級日記摘抄，班級活動藝術照及其說明，班級大事記回憶錄，反映班級活動的隨筆、作文和筆記等。學生組成編撰小組，搜集整理各項內容，由“編委會”最終整理編輯成書。整個情境活動過程中，學生扮演著“編輯”和“作者”的身份，在明確的分工和相互的協同中提升了實際的語言應用能力。

（三）培養發散思維，提供創新意識支架

創新意識和能力，是語文學科核心素養培養的關鍵目標，而創新能力與學生的發散思維具有密不可分的聯系。教師通過對小學語文主題教育活動進行精心設計和改造，可以為學生發散思維的成長提供一個十分有效的途徑。小學語文主題活動，往往都是以一個大主題作為統領，其下涵蓋多個小主題。相應地，學生選擇主題的角度和維度應該多元化，教師應該賦予學生更大的自由度，提升活動主題的獨特性和創新性。為了充分培養學生的發散思維，打破學生個體在思維上的局限性，教師可以引導學生運用集體的智慧，如頭腦風暴的形式遴選主題。因為學生具有客觀上的個體差異性，其生活經驗、語言能力、認識水平乃至思維方式等都不盡相同，所以學生之間的討論更有利于撞射出智慧的光芒和火花。豐富活動主題確定的維度和角度，在為學生植入問題意識的基礎上，也能巧妙地構建學生與生活經驗的聯系，為學生發散思維的培養和發展創造有利條件。

（四）深挖資源內涵，內化審美教育體驗

在具備一定審美素養后，學生就能夠參與到美的表現和創造過程中，形成用漢字表達自身對美的體驗、感悟和價值觀的能力，在反復的實踐過程中不斷提升和凝練表達美、創造美的能力，最終不斷發展自身的語文學科核心素養。比如，在“遨游漢字王國”的學習中，教師可以擴大“王國”的范圍，引導學生追根溯源，從漢字的起源講起，引導學生探究漢字作為表意文字的獨特文化魅力和審美內涵。例如，教師可以向學生展示甲骨文版本的“月”字的寫法。古人在觀察月亮的時候，發現月亮有滿月和半月兩種形態，但是又以半月居多，于是就用半月的形狀來表示月亮了。這樣，學生就能夠被文字背后隱藏的人文和歷史知識吸引，對漢字的美形成更深層次的認知，進而體驗和感悟中華文化的博大精深之美。

三、結語

總之，小學語文學科滲透核心素養教育的深度和廣度會不斷拓展，教師只有通過深入挖掘核心素養的學科內涵，摸索核心素養的具體實現路徑，關注核心，聚焦能力，學生才能夠逐漸形成主動學習、積極思考、獨立探究、綜合實踐的良好學習習慣。當然，實現語文學科核心素養的路徑還有很多，這正是所有語文教師需要共同努力的方向。