農村小學語文整本書閱讀教學策略的實踐研究

■江蘇省南通市通州區西亭小學 徐國清

整本書閱讀，即為從整體視角出發，是相對于篇章閱讀說而言的，具有任務重、周期長、全面性等特點，讓學生閱讀到完整、系統的文章內容，使其深刻領會文章的內涵，提升認知與理解能力。農村小學語文教師需結合當地情況制定整本書閱讀教學策略，帶領學生在閱讀中積累更多的知識與經驗，使其充分感受到閱讀的樂趣，推動他們語文素養的形成。

一、結合學生實際情況，科學確定閱讀對象

在農村小學語文整本書閱讀教學中，第一步要做的是結合學生的實際情況及各個學段的特征，以教材中固有的課文為立足點，科學合理地確定整本書閱讀對象，確保與他們的年齡特征、心理特點、認知規律與喜好相契合。對此，農村小學語文教師應圍繞教材內容，精心選擇一些經典的兒童性讀物，如繪本故事、小說、散文、童謠等，引發學生閱讀整本書的渴望，使其閱讀態度由被動轉變為主動，擴充知識積累，讓他們慢慢養成良好的閱讀習慣。

比如，在展開《人之初》教學時，本篇課文內容節選自《三字經》，字數整齊，分為上下兩節，每節四句，誦讀起來朗朗上口，極易引發小學生的好感。教師可以利用多媒體設備播放《三字經》的視頻片段，指導他們結合字幕跟隨讀音輕聲朗讀，使其注意力完全集中到閱讀內容上。當學習完課文以后，在整本書閱讀方面，教師可順勢組織學生利用課余時間閱讀《三字經》這一經典的兒童啟蒙讀物，最好讓他們多閱讀幾遍。《三字經》這本書全部是三個字一小句，十分適合他們閱讀，能使其體會古時候兒童學習的課本。學生一邊閱讀一邊思考：這些句子究竟隱藏什么深意，值得古代和現代的小朋友們學習？因此，教師應帶領小學生在整本書閱讀中感受國學經典，使其了解到更多有趣的小故事，認識更多的漢字，收獲相應的漢語知識，與他們的實際情況完美契合，確保整本書閱讀的順利進行。

二、發揮興趣驅動作用，促使學生自主閱讀

對于農村小學生來說，課余生活較為單調，整本書的閱讀不僅可以充實他們的課余生活，還能夠使其收獲漢語知識與閱讀技能。激發興趣顯得至關重要，只有在興趣的驅使下，學生才會自主地參與到閱讀活動中，確保整本書的閱讀質量。所以，農村小學語文教師在整本書閱讀教學中，應當轉變以往的閱讀形式，增加一些其他元素，比如作者簡介、寫作背景、相關動畫等，誘發學生的閱讀興趣，使其在興趣驅使下自主閱讀整本書，以此豐富他們的語言積累。

諸如，在實施“在牛肚子里旅行”教學時，這是一則童話故事，教材中的課文以純粹的文字描述為主。為激發學生的閱讀興趣，教師可推薦“在牛肚子里旅行”這本圖書，指導他們結合插圖閱讀整本書，使其在圖文并茂的環境下產生自主閱讀的意識與渴望。

三、借助問題導向功能，發展學生的閱讀思維

問題作為發展學生思維能力的有效途徑，在問題引領下學生將會認真閱讀、積極思考，深化理解文本內涵，最終擴充閱讀收獲。在農村小學語文整本書閱讀教學中，教師需指導學生合理調整閱讀方式，盡可能使用略讀、默讀、跳讀與速讀相結合的方式，學會換位思考，并圍繞閱讀素材精心設計一系列啟發性的問題，使其在問題導向下有目的地閱讀，順利閱讀完整本書，讓他們在不斷探索與疑惑中體會到閱讀的趣味性，思維能力得以同步發展。

例如，在進行《將相和》教學時，這個故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》，敘述的是戰國時期發生在趙國與秦國之間的三個小故事。要想增強小學生對課文內容的理解，教師可以帶領他們閱讀《你好啊，史記》，這本書語言幽默、畫面生動，通過現代小朋友晨晨和思思穿越時空，與歷史人物對話，與作者司馬遷交談，很好地還原了《史記》一書。學生在閱讀的同時還能動腦思考，當遇到不懂之處時，可共同討論或尋求教師的幫助，從而讓大腦始終處于活躍的狀態，思維得以鍛煉。

四、傳授基本閱讀技巧，提升學生的閱讀能力

針對農村小學生而言，受生活環境、學習條件等方面的限制，學生閱讀經驗比較匱乏，掌握的閱讀技巧也較少，無論他們面對何種類型的書籍，通常按照前后順序千篇一律地閱讀，難以體會到閱讀的樂趣。農村小學語文教師在整本書閱讀教學中，要著重傳授一些基本的閱讀技巧，引導學生結合不同類型的文章有方法、有選擇、有目的地閱讀，注重瀏覽封面與目錄，通過略讀想象與預測，精讀研究情節、分析寫作亮點，提升他們的閱讀能力與效率。

在這里，以《景陽岡》教學為例，本文是根據我國四大名著之一《水滸傳》第二十三回改編而成的。教師可以指導學生閱讀少兒版的《水滸傳》，提示他們在閱讀整本書過程中遇到一些意思淺顯、較為常見的語句時可略讀，無須反復分析與推敲；遇到部分含義深刻、經典佳句時，要刻意揣摩與分析，需精讀；遇到疑難點時，同學之間可以相互討論，一起解疑釋惑，這要用到跳讀。同時，要求小學生運用折頁、書簽等方法做好記錄，確保每次閱讀行為有序進行，促使他們最終順暢地閱讀完整本書。

五、開展讀書交流活動，增強學生閱讀體驗

閱讀的最終目的是讓學生吸收與內化知識后轉化成自己的知識。在農村小學語文整本書閱讀教學中，教師應該積極地開展讀書交流活動，組織學生分享各自的閱讀感受，鼓勵他們各抒己見，使其汲取他人長處與經驗，彌補個人不足與劣勢，鞏固個人閱讀成效。同時，農村小學語文教師可以引領學生圍繞書中的人物或時間進行討論，勇于提出個人見解、看法和疑問，使其成為整本書閱讀的主體，改編或續寫故事；也可以寫出讀后感人，讓他們收獲成功的體驗。

六、結語

在農村小學語文整本書閱讀教學實踐中，教師需充分考慮到農村地區的實際條件，盡可能為小學生推薦一些簡單易懂、生動有趣的書籍，把語文教學與整本書閱讀巧妙整合，使其逐漸形成良好的閱讀習慣，讓他們收獲更多的知識與技能，為中學閱讀做鋪墊。