小學科學有效課堂探析
——以《電磁鐵》為例

■杭州市清泰實驗學校 姚祺凱

小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程。科學素養涵蓋了四個方面的目標：對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解與實踐，對科學相關的積極向上的情感態度與價值的培養以及對科學、技術、社會與環境的密切關系的認識。在具體教學實踐中，我們仍感覺到課時不夠用，擔心知識和技能學習的弱化，為了發展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一些時間來講課或讓學生來體驗，這樣一來，課堂就不易完成知識和技能目標。而如果教師不把教學目標一個個割裂開來，而將它們整合成一個核心目標，再改進教學設計，學生就可以在興趣盎然中結合生活經驗認識到了科學、技術、社會與環境的密切聯系，能通過一定的過程和方法掌握科學知識和技能。

一、基于文本教材的分析和思考

“電磁鐵”是教科版六年級上學期“能量”單元第二課內容，教材編排十分注重學生科學探究能力的培養和良好的情感態度的形成。著眼整個單元，第二課是轉折點，承上的概念是將“重演”科學史上著名發現電磁現象的思維過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁性。啟下跟后面的知識聯系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。

（一）深度挖掘教材，反饋課堂效果

根據對文本的解讀來上課，雖然完成了知識與技能目標，但是這樣的教學設計具有以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的情況，忽視了對學生的創新精神和實踐能力的培養。

（二）反思教學過程，挖掘課堂生成點

根據對教材的解讀和試教時暴露出來的課堂問題，我發現了幾個教學生成點：

1.在本課研究電磁鐵是否具有鐵釘環節中，有許多學生提出了可以用指南針來測試。而本課中，教師完全將學生引入自己設計的用電磁鐵吸引大頭針的方式來測試。

2.在探究電磁鐵是否具有南北極環節時，又重復地將電磁鐵通電，再去吸引大頭針，費時且效果不明顯。

3.課后調查了試教班級學生對電磁鐵結構的學習情況。試教班級的四十名學生普遍認為電磁鐵的結構中有線圈和鐵芯，但依然有37.5%的學生勾選了電池，有12.5%的學生勾選了開關，有2.5%的學生認為電磁鐵的結構中還有釘帽和釘尖。

二、整合分段目標，設計以學生為本的探究活動

小學科學課堂應該是學生的課堂，課堂探究活動應是學生的活動。根據對課堂教學預設和生成的處理，筆者提出了對應的改進辦法：

1.點面結合，相對應的教材處理是整合多個活動成一個大活動，把電磁鐵的制作和探究電磁鐵具有磁性活動整合在一起；

2.開放思維，相對應的教材處理是提供學生更多的材料，讓學生根據實驗材料自主設計實驗方案，教師引導學生操作并記錄實驗現象；

3.指導方向，相對應的教材處理是轉換情境，通過復習三年級磁鐵的性質，學生更容易找到研究電磁鐵性質的方向。自然衍生出下面的趣味課堂：整合多個活動成一個大活動，可以將零散的問題結合起來思考，學生經歷自主設計、實驗和交流過程，把原來電磁鐵的制作和電磁鐵磁性研究結合在一起，加深了對電磁鐵的認識。復習磁鐵的性質，引入尋找電磁鐵與磁鐵區別情境，這使本節課的思路更加清晰，不需要教師過多引導，學生很容易就能找到研究方向，將電磁鐵的性質研究透徹。

三、基于前次課堂經驗對教學設計再改進

在整合多個活動成一個大活動，探究方式變得開放起來，學生經歷了自主設計實驗并操作的過程。教師引導的次數過多，會在一定程度上剝奪學生自主思考的機會。本節課的重點包括一個制作，三個探究活動，應該將四個小活動都串成一個大的探究活動。因此，本課可以再從兩個發展點進行再改進：第一是繼續整合小活動成一個大活動。第二，轉變引導方式，讓學生自己根據實驗現象歸納實驗結果。具體如下：

1.將四個小活動都串成一個大的探究活動，以探究電磁鐵與磁鐵的異同為主線，學生自主設計實驗方案和探究過程。

2.轉變引導方式，讓學生自己根據實驗現象歸納實驗結果。在探究電磁鐵是否具有磁性時，讓學生自主選擇實驗方案。將教師對學生電磁鐵的南北極影響因素的引導，改成讓學生根據自己的電磁鐵的電路連接情況，畫出簡圖。

3.實踐證明，教學目標的制定決定了一節課的教學內容和重難點。在三次教學中，每一次對教學設計的處理與改進，都會相應地改進教學目標。發現學生的探究時間延長了，相應的探究能力和水平也提高了。

四、關于核心目標理念下改進教學設計的思考

回顧對本課改進的歷程，我們從研究教材的經驗型課堂走向了研究學生的活動型課堂，通過玩磁鐵的方式喚醒了學生的“前概念”，又從“電磁鐵”概念引導學生主動提出問題，設計并解決問題。教師將學生概括的片段概念整合成核心概念，達到了本課的核心目標。最后，關于核心目標的生成，我們產生了三個方面的思考。

1.了解學生對教學目標的現有認知，建立適合學生學習的“學習場”。課堂中學生的問題就是教師最好的教學素材。在具體教學實踐中，教師教授的新知識往往要以學生的現有認知作為支架，而前測是了解學生學習情況最直接的方式。教師可以根據學生的學習情況尋找教學的生成點和發展點。

2.重視小組之間的合作與學習，完成方案的設計。我們對學生的要求更多的是發展實驗設計能力和探究能力，而不是簡單、機械的動手操作。教學基本方式不再只追求演示和證明科學事實和概念，而是開展充分的實驗設計活動。

3.設計核心目標，收集并整理學生提供的信息。通過核心目標的建立，教師可以將教學過程中的各個活動融成一個大活動，引發學生積極地思考和設計。作為活動的組織者，教師可以和學生一同完成活動的設計、制作、交流、評測的整個過程。并且在此過程中，教師應盡可能讓學生自己提出問題。教師需要及時收集和整理學生提供的片段信息，最后整合成完整的核心概念。