小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略初探

■甘肅省金昌市第一小學 尤敏芳

寫作能力，考驗小學高年級學生語文綜合表現能力，學生通過對世界認知的想象，將自我感受通過文字完整地表達出來，是習作教學的主要目標。在小學語文高段習作教學中，還存在一些影響學生習作發揮的問題需要解決，教師應當對小學高年級隨堂習作質量加以重視，整合科學合理的習作教學策略，積極提升學生的習作能力，提高高年級語文教學的整體水平。

一、隨堂習作的教學現狀

（一）習作缺乏靈魂

小學高年級學生經歷了語文基礎知識的學習，已牢固掌握大部分基礎知識，也積累了一定的字、詞、句。在日常教學中發現，教師對于習作命題趨向于模式化，命題缺乏靈魂，過于單調死板。這就導致學生們寫作時千篇一律，出現同樣的習作命題寫過很多次的現象，阻礙了學生的寫作靈感，學生的思維也存在局限性，從而打擊學生的習作積極性。命題是習作的基本，這也影響寫作內容的發揮。接下來是寫作的內容，寫作內容除了因為習作命題的問題缺乏靈魂外，有些時候新穎的命題學生也寫得缺乏靈魂，原因在于教師素材過少，學生練得不夠，導致內容千篇一律，過于死板和單調。另外，教師也沒有根據學生的學段特點、實際經歷、生活所見等情況進行寫作訓練，同樣束縛了學生的寫作靈感和思維，導致學生整體寫作缺乏靈魂。

（二）習作缺乏新意

小學高年級習作教學的習作結構基本都是統一規定的，大部分規定的都是三段式寫作，即開頭、結尾、過程。具體教學內容是讓學生開篇點題、結尾升華，習作結構受到限制，導致所有高年級學生的習作結構都非常相似，學生不能根據自身感受自由發揮，導致寫作缺乏新意。在此習作結構固定之后，教師沒有從學生的角度出發進行習作教學，同時也打擊了學生的創作積極性，沒有把學生作為教學主體。這種單單靠教材要求對學生進行任務訓練是不夠的，只會導致學生對習作教學缺乏興趣，只是為了完成任務而寫作，學生的習作水平較低，從而習作缺乏新意，教師寫作教學效果不好。

二、隨堂習作的教學策略

（一）開拓習作視野，注入習作靈魂

小學高年級學生有了一定的語文基礎知識，具備了基本的認知能力，情感認知也較豐富。教師應該以學生為主體，提升高年級學生的基本認知能力，在隨堂教學中把握學段特點，通過多媒體教學帶入情境，開拓學生的視野，激發學生的習作興趣，幫助學生儲備新的知識和感受。例如，在隨堂習作教學寫景類的命題《冬天》時，教師可以通過多媒體播放全國各地冬天的景象給學生們觀看。當看到人們走在雪地上，發出“嘎吱”“嘎吱”的聲音，身后還留下了一串串腳印時，教師可以讓幾個學生來發表一下自己所看到的，有學生回答：看到了一個個小腳印。這時可以繼續提問學生：腳印是什么樣的呀？有什么規律呢？學生有的會說一列列，有的會說一串串，有的會說一條條。教師加以糾正，再讓學生用一個形容詞來描繪腳印，不限制學生的想象，讓不同的學生有不同的感想和寫作思路。當看到大雪紛飛，小孩子歡快地在打雪仗的場景時，學生對此特別感興趣，冬天他們也想打雪仗。此時，教師可以先承諾冬天也會帶他們去打雪仗，然后讓學生先體會視頻中小孩子的感受，看到孩子們都笑得很開心，很多學生都會回答開心、快樂之類的詞語。此時，教師也不要限制學生的想象，讓他們根據自己所見表達出自己的語句，教師再加以修飾，這樣學生更能銘記在心。在隨堂習作教學中適當地進行多媒體情境教學，能夠更好地開拓學生習作視野，激發學生的創作靈感，為習作注入靈魂，促使學生熱愛習作。

（二）培養觀察能力，注入習作新意

小學語文高年級的習作要求，不僅僅局限于能夠流暢地表達出寫作意圖，而是注重寫高質量的作文。高質量的作文主要體現于對生活的觀察、體驗及反饋。小學高年級的高分作文往往都寫出了對生活的觀察和體驗，這也就證明要想作文得高分，學生必須具備對生活的觀察能力，而教師也應當注重培養學生的觀察能力。觀察的定義則是對細小的事物觀看細致，具備觀察能力，學生的作文質量才能更上一層樓。例如：教師可以帶一盆花到課堂上，讓學生學會觀察，從花根，到花葉，到花，到果實的一系列觀察，觀察花的顏色、狀態、大小。再把花端到每個學生面前，讓學生聞一聞，聞聞花是什么香味，不同的人有不同的體會，之后還可以讓學生摸一摸。最后還可以讓學生用書扇一扇，看看花隨風搖曳是什么樣子，內心是什么感受。通過小小的一盆花，學生能夠感受到許多東西，這時教師再給學生普及拓展知識，花可以做成鮮花餅、香料，有些花還能吃。該課是教會學生對身邊的事物進行仔細觀察。課外，教師也可以給學生布置周記或小日記，讓學生寫一寫自己平時觀察到的事物，讓學生在潛移默化中養成觀察的習慣，善于觀察以及記錄生活。寫作靈感來源于生活，這種方式能給習作注入新意，使習作內容更具有生活氣息，清晰而有條理。

（三）增加閱讀數量，積累習作素材

人們常說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”多閱讀書籍可以開拓學生的視野，使學生體會不一樣的感受。閱讀書籍也能夠讓學生學到書中作家的寫作手法、優美語言，從而積累豐富的習作素材。在閱讀時，教師應讓學生充分理解作者的思想情感，體會作者深厚的習作功底，提升學生的精神境界，使學生掌握正確的習作方法。例如，教師可以根據平時教過的課文，給學生推薦一些拓展性的書籍，讓學生閱讀，摘抄優美詞句，并寫下讀后感。在審閱后，教師需要對學生的優美詞句及讀后感加以評價，并對學生的優美詞句及讀后感進行講解并拓展，讓學生真正學會閱讀，真正做到積累習作素材，這樣才能真正從實際出發，提高學生的習作質量。與此同時，教師也可以教會學生擬提綱和要點，讓學生理清習作思路，做到心中有墨，從而提高語文習作水平。

三、結語

綜上所述，教師要對小學高年級語文習作教學引起重視，多關注學生習作情況，及時發現問題，根據問題多研究、多總結、多學習；也可以借鑒優秀教師的研究成果融合解決問題，積極提升自身教學水平，針對學生的學段特征，提高習作教學質量。