小學數學分層異步教學的實施策略探討

■甘肅省天水市清水縣軒轅小學 雍 菁

一、小學數學課堂現存的問題

（一）新課改的落實不夠完善

教育模式上跟不上新型教育理念的要求，導致分層異步的培養模式被扼殺在搖籃里，不能有效地落實。部分學校教學資源不足，也成為新課改貫徹的絆腳石。沒有足夠的師資力量和教學設施，使學校在分層異步教學的建設過程中心有余而力不足，甚至部分學生以及家長將重點局限于考試。政策不能有效地落實，使分層異步教學在數學課堂中的有效性大打折扣。

（二）師資力量欠缺

很多學校沒有配備足夠的數學專業教師，甚至有校外兼職教師和一些其他專業課程的教師教授學生數學。因此，在教學效果上，遠遠達不到預期的效果，非專業的教師對分層異步教學的理解遠遠不夠深刻，無法傳遞給學生正確的數學學習觀念，甚至一些教師將數學課作為自習課或者其他考試科目的課堂。在一些地區，數學教育工作者的薪資待遇以及職稱評定在一定程度上也不被重視，也成為導致數學工作者的流失更加嚴重的重要因素。

（三）教學模式老舊

傳統數學學習的內容結構相對死板單一，主要以office為主對學生進行教育。固有的教學模式在一定程度上限制了學生對數學的理解和興趣，甚至無法完美地表達出數學的內涵精神，在教學中不能夠搭配引人注目的興趣科目門類，在教學中學生提不起精神，教學效果反而適得其反。

二、分層異步教學對于小學數學的意義

在不同層次的學生之間分班，避免了隨機分班導致的很多課程有些學生聽不懂，有些學生不感興趣等情況，從而避免了影響數學課堂教學的有效性。同時，學生在學習的過程中也提高了自身的效率和學習動力。分層異步教學在滿足學生的學習需求之外，也提高了學校對于人才隊伍培養的建設程度，在一定程度上提升了學校的教學水平，改善了校園面貌。分層異步教學在嚴格貫徹教育系統中，以學生為本的理念，注重每一個學生的差異性發展的同時，全面提高了學生對數學學習的積極性。

三、小學數學實施分層異步教學法的策略分析

（一）全面了解學生情況,做好調查分類分層

在做好分層異步的教學建設之前，教師應當根據學生的興趣偏好和具體情況進行相關的課程安排，以確保學校開設的不同層次類別的數學課可以滿足所有的小學生，通過調查問卷或者網絡大數據等方式對學生的具體情況進行分析，在調查的具體事項中應當包括學生的強項和弱項，還要注意滿足教學大綱的要求。

（二）制定層次教學目標,提高教學的針對性和有效性

將學生具體以不同的數學課程類別進行分類之后，教師要針對性地制定科學的教學目標，使數學課堂的教學更具有有效性。針對某一項科目的特長生，可以深度挖掘他的數學潛能，為其今后的長遠發展奠定堅實的基礎。與此同時，在某一科目上，學生如果僅僅是因為喜好而選擇本科目，則可以對其進行入門教育，以增強其對基本知識和相關理論知識的學習。

（三）注重針對性的學習方法

學習方法是學習的跳板，擁有了學習方法，學生才能具有長久的學習潛力，在數學學習方面才會取得更長足的進步。方法和策略在數學教育中被格外看重，教師應該發揮自身的能動性，改變教學模式，增強課堂教學的有效性，讓學生在教師的引領下不斷體會學習科目，在思考中發現自身的學習方法有改進的可能性，讓學生在不斷的摸索中找到最適合自己的學習方法。

（四）分層異步過程中重視課堂評價

在數學教育過程中，教師主要擔任領導者的角色，讓學生成為數學學習的主體，不斷地進行針對性的學習。但是在學習過程中，教師也不可以袖手旁觀，學生在具體項目上由于經驗不足，難免會在思考的過程中走進誤區，教師應當制定公平合理的教學成果評價系統，讓學生的學習成果得到準確的檢驗，讓學生在成果的目標下改善自身的不足，提高自身對數學學習的責任感。學生在一次次朝著正確的學習目標中不斷調整自己的學習方法，提高數學成績，加強對知識的認知。因此，課堂的正確評價在學生的成長中擔任了重要的角色。

（五）圍繞達標學習目標,實施動態分層管理

在教學過程中，教師要始終按照國家對于小學生的數學要求和標準進行數學教學。除此之外，根據學生的興趣發展其具有個性化的特長，這在完成數學教學大綱的同時，又能增加學生對數學的興趣和熱愛。在具體的教學過程中，由于每個人的素質不同，所以對于單一的數學科目，每個學生的基礎和進步的具體速度也有所不同，教師應該用辯證的眼光去看待學生的數學學習，以確保每一次的學習安排都能行之有效。

（六）教學評價與生活化教學

數學的學習豐富了小學生的閱歷和思想感情，增強了學生對理論知識的掌握程度，學生對于日常生活中的各種知識也有了更準確的理解。比如，在進行立體幾何的數學練習中，小學生需要自己去理解體會立體幾何的具體構造。由于解題能力的需要，在具體學習過程中，小學生養成了對生活中各種事物進行思考的習慣，提高了實踐的效果，增強了解題能力的體驗，增強了獨立人格的建設。

（七）定制明確的目標

作為一個數學教育工作者，要想提高數學分層異步學習效率，就必須意識到要制定一個短期可以實現的目標，使學生在執行的過程中產生責任感，將數學教學一體化本身視為與自己息息相關的習慣。為提高學生數學能力，提升學習效率，教師可以定期組織學生進行課外數學學習，這能讓學生枯燥的學習生活變得豐富多彩的同時，又能增強數學的趣味性。教師還可以推薦相關數學網站，讓學生自主地學習數學應用題，提高數學素養和解題能力，提高自身的綜合素質。

（八）利用微課進行數學解題能力一體化教學

為了有效地向學生傳達知識點，教師可以利用微課進行教學。數學分層異步教學法要求微課內容豐富、形式靈活、結構簡單，教師可以將具體的數學應用題和提升學生解題能力的知識點與考點相結合，在微課中進行全方位的講解。在具體制作微課的過程當中，還應將考點與知識點進行一一對應，使學生能夠直觀地感覺到課堂視頻的立體和多元化。將數學知識進行結構化，利用微課視頻形象生動地表達出來，使學生在大腦中自動聯系各個知識點，并深刻掌握具體知識。

綜上所述，小學數學分層異步教學，能幫助教師不斷地挖掘學生身上的潛力，因材施教，提高學生的學習效率。因此，教師在不同層次的學生培養過程中，更要注重發揮自身的主導作用，積極探索適合學生的教學模式，提高學生的數學素養。