淺談提高小學生的計算能力之方法

■菏澤市牡丹區實驗小學 馬美云

計算能力是學生學好數學的基礎，更是小學生必備的一種能力。因此，培養計算能力是小學數學教學的一項重要任務。那么教師如何正確引導和有效訓練呢？結合我多年的教學實例和經驗，有如下體會：

一、重視一、二年級的加減法和表內乘除法的教學和訓練

一、二年的加減法和表內乘除法是小學生在一、二年級需要掌握和形成的最重要的基礎知識和基本技能，也是為以后的計算打下良好基礎的知識與技能，是必須讓學生掌握好的。這部分教學除了讓學生掌握計算的算理和算法外，我還采取多種形式進行了記憶訓練。如，采取“課前，課中、課后”隨時檢查的方式，對學生20以內的加減法或表內乘除法提問，并運用了靈活多樣的形式，如，“開火車”“師生一對一”“生生一對一”“連續回答三道”“連續回答十道”等，讓學生快速、靈活地回答，要他們做到應對自如、準確熟練。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。采取多種獎勵措施激發學生的計算興趣：一天無錯題者獎勵一朵小紅花，一周無錯題者獎勵一支鉛筆，一月無錯題者獎勵一個筆記本，一學期無錯題者獎勵一個文具盒。這些獎勵激發學生的學習興趣，使之心動，繼而行動。經過這樣長期的訓練，對發展學生的注意、記憶、思維都起了很大的作用，也為以后的計算打下了堅實的基礎。

二、重視算理到算法的構建

在計算教學中，算理和算法是相輔相成的、缺一不可的兩個方面。不僅應該讓學生掌握直觀的算法，也要讓學生理解抽象的算理。算理是計算過程中真實計算情況的體現，是計算過程的思維方式。理解算理并掌握算法是計算過程中實現教學目標的重要組成部分。加強算理的教學，也是為了更好地掌握算法。算理的教學植入現實情境之中，讓學生在數學情境中理解算理，也是今天所提倡的教學方法。所以我根據學生學習計算的認知規律，設計一些具體情境，呈現教學過程，讓學生經歷理解算理的過程。如：在教學“兩位數乘兩位數”中，我選用“牡丹區實驗小學共有22個班，每班有45人。一頓午餐學校要為學生每人配備一盒酸奶，共需要多少盒酸奶？”一例題，創設了學生熟悉的午餐配發酸奶的情境導入，提出問題，讓學生獨立思考、尋找方法。教師巡視，若發現學生解答困難，可提示學生用已學過的知識解決，引導學生可將22分成“20和2”，再討論研究“45×20，45×2”各求的是什么，明白算理，然后探究筆算方法。這樣把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，吸引著學生，容易激起學生的學習興趣，同時在解決實際問題中探討計算方法，可以使學生深刻理解為什么要這樣計算，真實體會到計算的意義和作用。

三、重視計算好習慣的培養

（一）培養學生規范書寫的好習慣

學生由于數字書寫的不規范，有把6寫得像0、0寫得像6、3與5寫得相像、1與7寫得相像等錯誤，還有豎式中相同數位沒對齊而出錯等。這些都不是學生計算能力差而出錯，主要原因是沒有規范書寫而造成的計算錯誤。規范書寫的內容包括數字規范書寫、運算符號規范書寫、計算的格式規范書寫等。在規范書寫上，我采取了多種方法：教師要做好言傳身教，可做下水作業給學生示范規范書寫；榜樣的力量是強大的，可以在班級里展示學生的優秀作業，為學生樹立榜樣；教師批改學生作業時圈點出書寫規范的和不規范的內容，加以指正和鼓勵。每經過一個多月的書寫訓練，要進行一次數學書寫比賽，評出“規范書寫小達人”。在整個這樣的訓練過程中，教師要從嚴、從實、從點滴抓起，把握小學生的書寫最佳時期，才能使學生養成良好的書寫習慣，同時還會培養學生嚴謹細心的書寫態度，為以后的數學學習打下良好的基礎。

（二）培養學生認真審題的好習慣

我給學生傳授了“四步”計算法，也就是“一看，二想，三判斷，四計算”。要求學生看清題目中的每個數據和運算符號，想好“先算什么，再算什么”，確定運算順序，選擇合理的運算方法，再進行仔細計算。有些學生在做脫式計算時，一看到題就不管三七二十一，一切都按從左到右的順序計算。如8+8÷4這樣一道簡單的計算題，就“一望知數”寫出得數是4，如果采取以上“四步”法，就不會弄錯運算順序了，從而很準確地計算出正確答案是10。

（三）培養學生用估算和驗算自查的好習慣

養成估算和驗算的習慣，這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。要把驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格執行，也提倡用估算檢驗答案的正確性。教師要經常督促提醒學生用估算和驗算自主檢查，久而久之，學生慢慢會養成自查的良好習慣。

（四）培養學生有耐心、有毅力的好習慣

培養學生有耐心、有毅力的好習慣，這要克服浮躁的心態。沉穩、冷靜、細致、持久是提高計算正確率的核心要訣。復雜的運算務必要有勇氣和毅力去挑戰。如五年級數學學習的計算中，數據比較大；在六年級數學教學中，特別是在求圓錐、圓柱表面積和體積計算時，由于圓周率的運用，計算時沒有足夠的耐心和毅力，稍一懈怠就會計算出錯。缺乏耐心和毅力的學生往往表現在日常生活中做事有始無終、有頭無尾，這種連帶效應也表現在學習方面，這屬于心理活動中的意志品質問題。意志是否堅強，對長大后學習工作的成敗都有很重要的影響。針對這部分學生，計算時我常常給他們足夠的時間，讓他們專注去做這一件事。當他們解決了難題時，及時給予鼓勵，如一個眼神、一個微笑或幾句贊美的話。久而久之，他就會養成敢于克服困難、耐心鉆研的好習慣。

（五）培養“知錯指正、知錯就改”的好習慣。

培養“知錯指正、知錯就改”的好習慣，需要每位教師實實在在地從一點一滴抓起。我經常走下講臺，走到學生中間，對他們做的計算題進行面批面改。直面錯誤，細心分析每個學生的錯誤特點，對癥指導，讓學生從錯誤中吸取教訓，得到啟發，從而不再犯類似錯誤。同時，還要讓學生學會自己分析錯題的方法，幫助學生學會自查反思，通過反思加深學生對錯題的認識，再鞏固練習，達到舉一反三的效果。

總之，在教學中，教師要時時精心指導學生的計算思維，處處引導學生認真仔細的準確計算，及時地評價和鼓勵，激發學生的計算興趣，讓學生從“會算”“樂算”“想算”到“算好”，從而大大提高小學生的計算能力。