情境教學法在小學數學教學中的應用研究

■福建省石獅市寶蓋鎮桃源小學 張金免

傳統的數學課堂教學較為枯燥，小學生學習的積極性不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法甚至引起小學生的抵觸心理。新課標背景下，教師積極采用多元化的教學手段，將情境教學法運用在課堂教學中，不僅提升了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，還降低了教師的教學難度，促使了高效課堂的構建。因此，相關小學要提高對情境教學法的重要性認識，加強情境教學法的運用，確保提升小學生的學習能力。

一、創設游戲情境，激發小學生的學習興趣

小學生天生活躍好動，教師應充分利用小學生的這一個性化特征，為小學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，增加課堂的趣味性和娛樂性，最大限度地點燃小學生的熱情。并通過游戲情境的設置，提升小學生的發散性思維能力，促使教學質量的提升。

例如，在教學“觀察物體”這一單元中，教師制定了明確的教學目標，旨在培養小學生的空間觀念，提升小學生的觀察能力和動手操作能力，并使學生在動手操作中，學會上下、左右和前后方位詞。教師創設了主題為“立體圖形搭建”的指令游戲活動，首先利用多媒體設備進行課件演示，吸引小學生的注意力，確保小學生直觀地感受到立體圖形搭建游戲的樂趣，并在課件觀察學習中了解游戲規則，明確本次游戲活動的要求。當學生聽到教師發出的指令后，嘗試搭建立體圖形，并在小組合作模式下進行探究。教師根據學生當前探究的結果進行隨堂測驗，引導學生觀察立體圖形，并設問：“從上面觀察圖形是什么形狀？從側面觀察到的形狀是？”（如圖1所示）。教師發現小學生積極性高漲，主動參與隨堂測試中，有利于小學生觀察、分析和解決問題能力的提升。

圖1 立體圖形

為進一步培養小學生數學學習興趣，教師在游戲情境教學中，積極引入了練習法和自主學習法，并在課堂學習的基礎上進行拓展，以培養小學生的想象力，拓展數學學科領域，豐富課堂教學內容。教師引導小學生在家中觀察電冰箱、電視機等物體，并把觀察到的正面、上面和側面的平面圖形畫出來，加強小學生對課上知識的復習，鞏固學生對重點知識的記憶。這種以貼近小學生生活實際的方式，引導學生參與生活化的教學活動中，大大提高了數學課堂教學成效。在本單元教學中，通過游戲教學法，教師培養了小學生的觀察、操作和空間想象力，小學生在拼搭立體圖形游戲實踐活動中，學會觀察立體圖形的形狀，提高了自身對數學知識的學習興趣，提高了數學課堂學習的有效性。

二、問題情境，培養小學生的發散性思維能力

問題情境的創設可以培養小學生的數學思維，提升小學生的發散性思維能力，為小學生提供更加新穎、多元化的課堂教學形式。在問題情境中，小學生思維較為活躍，思路比較清晰，能更主動地參與到問題情境中探究數學知識，因此大大提升了課堂學習質量。在實際設計問題情境的過程中，教師應尊重學生的興趣愛好以及個性化特征，保護學生的自尊心，根據學生的數學基礎、數學技能、認知能力等進行問題情境的創建，以期提升數學課堂教學的針對性和層次性。

例如，在教學北師大版小學數學三年級“混合運算”一單元時，教師結合小學生的個性化特征，因材施教，結合新課標提出的教學目標，明確課堂教學目標，制定完善的教學計劃，以期在情境課堂的構建下完成教學目標，切實培養小學生的數學學科素養，并在潛移默化中提升小學生的數學學習能力。在本章節教學中，教師引入“小熊購物”情境，以設問的方式，培養小學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，確保小學生將自身所學的數學知識，靈活地運用在實際問題的解決中，促使小學生融會貫通。課前的問題情境導入中，教師主要通過引導法開展教學活動，為學生提供掛圖、實物和課件等教學資料，以故事形式引入教學課件，課件內容：“周末，熊媽媽帶領小熊到超市購物”，在學生了解故事背景后，教師出示超市商品掛圖，并向小學生提問：“同學們觀察到哪些信息呀？若你們是顧客，會買哪些商品呀？”小學生通過觀察圖片，提取到有效的信息內容，課堂積極性較高，在教師引導下，課堂上所思所想均是與本堂課有關的內容，小學生的觀察能力明顯提升。

為更好地引入新知，教師繼續向小學生提問：“若只允許買兩件商品，同學們會買什么呢？”小學生積極動腦思考，積極參與問題回答中，調動思維思考，課堂氛圍較為濃厚，為教師提升小學生“算一算”能力夯實了基礎。為此，教師繼續引導小學生觀察掛圖并提出問題：“小熊買的這些商品，價格是多少？”教師將小學生劃分為3~4 人/組，鼓勵和引導小學生開展合作學習，共同就教師提出的問題進行討論，充分尊重學生在課堂中的主體地位，給予小學生足夠討論的時間。討論結束后，引導學生就問題進行匯報，教師以板書的形式書寫下來，以鼓勵為主，加強對小學生的客觀評定，以鼓勵為主，保護和尊重小學生的思路和想法。教師發現，以問題情境為著力點，循序漸進地引導小學生進入情境中，使學生在小組合作討論中相互促進，相互溝通和交流，找出運算的規律，確保小學生從數學學習中獲得成就感，增強小學生“成功”的體驗，這與新課標提出的培養學生自主、探究、合作的教學目標相吻合。在問題情境導入過程中，教師加強對小學生學習行為的關注，尊重小學生的個性化特征，及時為學生答疑解惑，樹立小學生的自信心，大大提高了小學生的運算能力。教師通過家長了解到，當家長帶領小學生到菜市場買菜時，小學生可快速運算出價格以及應當找回的錢數，他們能充分運用所學的學習知識，解決實際生活中的問題，自身的數學學習能力快速得到提高。

綜上所述，在小學數學教學中應用情境教學法，有效培養了小學生的數學學習情趣。教師在課堂實際教學中，引入游戲教學情境、問題情境等多樣化教學場景，不僅提高了小學生的積極性，幫助學生更好地探究數學學科中的奧秘，并在實踐學習中受益匪淺，還大大增強了小學生觀察、分析和解決問題的能力。為此，將情境教學法引入數學課堂教學中，具有可行性、可操作性。