基于翻轉課堂理念下的中學英語導入設計初探

■天津市實驗中學 任 禾

一、研究現狀

從20世紀70年代開始，國外學者就開始對英語課堂導入環節進行研究，相比來說，國內的相關研究較少。通過對現有研究的分析發現以下不足：首先，對課堂導入技能的關注度不高，還未形成專門的研究領域，已有的研究也多從導入的原則、策略等方面進行研究，且篇目不多；其次，關于中學英語課堂導入環節的研究不足。因此，研究“翻轉課堂”教學理念下的中學英語導入設計有著現實意義，它既有利于促進現代教學手段的落地，提升課堂教學效益，又有利于培養學生的學科素養和認知深度。

二、常見問題

1.對課前知識的銜接不足。翻轉課堂模式要求學生利用視頻等資源進行前期學習，其學習效果可以通過課堂導入環節加以驗證。一個好的導入設計不僅有利于知識的“承上啟下”，從而扎實基礎，還可以為深層討論做好鋪墊。然而，一些教師沒有將導入環節與課前知識進行有效銜接，從而失去了導入的檢測作用，容易造成學生在知識上存在漏洞，不利于發揮“翻轉課堂”教學的實效性。

2.導入形式比較單一。在一些課堂的導入環節中，基本呈現的是“教師提問，然后學生回答”的形式，既顯得千篇一律，缺乏創新，又沒有發揮出學生的主體作用。教師應充分調動學生的積極性，創設更多的機會，讓學生更主動地參與到教學活動中。

針對以上兩種常見問題，筆者將結合自己在“翻轉課堂”教學中的實例，談談如何進行有效地導入設計。

三、導入實例

1.精準導入，注重銜接。研究表明，恰當的導入設計可以使學生產生強烈的學習沖動，形成無意識記憶，使學生在下一步學習過程中轉化為有意識記憶，從而提高學習效率。導入作為整個課堂教學中的環節之一，必須圍繞教學目標來設計，做到緊貼課本內容，呼應課前學習，以實現激活已有圖示，實現順利過渡的作用。例如，我在講授外研版高中新教材必修三Unit 2 Making a difference 的讀寫課時，就使用了“翻轉課堂”教學模式。本課的目的在于通過對中國首位諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦的簡歷進行梳理和歸納，學會“人物傳記”寫作的基本結構，即“初步介紹——文章主體——觀點總結”，初步掌握文章的寫作技巧，并最終仿寫一篇“人物傳記”。在備課時，經過對文本的分析，我發現與文本對應的“初步介紹”和“文章主體”部分是比較容易從原文中找到的，而這一部分內容是可以讓學生自學的。為激發學生的興趣，并使“課前學習”更具針對性，我制作了一個微課，里面介紹了有關屠呦呦的關鍵詞、文本中的生詞短語以及傳記寫作的三個基本組成部分。課前，學生們通過看微課，對人物、詞匯、文本進行了初步學習。在接下來的課堂教學中，我提出了三個問題作為導入：(1) Who is the woman in the picture and what is her biggest achievement? (圖片中的這位女性是誰？她最大的成就是什么？) (2)What are the major events in time order? (依次發生的重要事件是什么？) (3) What do you think of her and why? (你對她怎樣評價？為什么？) 這其中的前兩個問題是對學生前期自學知識的檢驗，而第三個問題是對前兩個問題的應用與延伸，引發學生對屠呦呦獻身精神的討論。這樣的導入設計，既檢驗了學生所學的知識，拉開了學生深入思考的序幕，也為仿寫的最終達成起到了鋪墊作用。

2.量身定制，形式多樣。心理學家認為，記憶保持的牢固性來源于對客觀事物的第一次知覺。教師要根據教學內容的難易程度、特點和所教學生的實際情況、接受能力等，在“翻轉課堂”中采用不同的導入方法。換句話說，“導無定法”，教師應針對不同層次的學生，突出學生的主體地位，采取靈活多變的課堂導入方式。除了“師問生答”外，導入形式還可以包括“課前演講”“生生問答”“小組競賽”“角色扮演”等形式，充分調動學生的積極性。在教授外研版高中新教材選擇性必修二Unit 2 Improving yourself這一單元時，我先將課本提供的關于Time manage?ment，即時間管理的視頻發給學生，并要求學生在觀看視頻后思考兩個問題，即(1) What is the video about? (這個視頻是關于什么的？) (2) What tips are mentioned in the video? (視頻中提出了哪些建議？)并要求學生利用社交平臺先進行交流，然后再選定一個學生作為代表，在課上的導入環節中以“課前演講”的形式將這兩個問題的答案呈現出來。此外，我還要求這個學生圍繞這個視頻，提出一個新問題，在“課前演講”的最后，把這個問題提給其他同學，引發他們的進一步思考。他們提出的問題是What other tips are there to make full use of your time? (還有別的建議來使你充分利用時間嗎？)這個問題將學生的實際生活與“時間管理”這個話題聯系了起來，有利于激發學生的學習興趣。

在講選擇性必修一Unit 1 Laugh out loud 的第一篇課文The Best Medicine 時，我讓學生在課前利用微課學習分析文章的主旨、結構、細節信息，并將語言點一一記下，通過生生討論或線上詢問教師的方式，把問題解決。在此基礎上，進一步要求學生分成小組，將課前所學單詞和語言點串成一個對話或編成一個情景劇，然后選取一組在課堂導入環節中進行表演。這樣的導入形式新穎，在檢驗學生學習質量的同時，也能促進學生在實際語境中使用語言。

四、幾點建議

“翻轉課堂”模式觸發了英語教學過程的整體變革，不僅僅是導入環節這一項。因此，提高“翻轉課堂”導入環節有效性的前提在于，教師對“翻轉課堂”模式是否可以靈活使用。以下為幾點建議：

1.注重英語教師的培訓。翻轉課堂的教師培訓，更傾向于培訓教師對教學模式選擇的敏感度的把握。這種敏感度最直接的體現就是面對不同的學生、不同的知識點，對比“翻轉課堂”，一般信息技術環境下的課堂教學和傳統課堂教學，哪一種教學效果最佳，需要教師精準預判。

2.因課制宜。課堂教學有多種多樣的課型，如聽說課、閱讀課、寫作課、試卷講評課等。每種課型難點各有不同，如果都采用同一模式的“翻轉”，很有可能導致教師難以把握教學重點，影響教師對教學目標的判斷。

3.及時評價分析。十分鐘左右的導入教學后，要及時進行評價。這種評價形式可以多樣，比如提問、小測驗以及小組合作探究。及時評價環節的強化，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于出現英語教學中常見的“夾生飯”狀況，這對于中學英語這種前后知識銜接性比較強的學科尤為重要。