小學數學教學中有效問題情境的創設

■甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校 林忠鋒

通過大量實踐研究表明，教師在課堂上對新知識進行引進的過程中，所應用到的方法非常重要。引進方式不僅會對課堂的學習效率產生影響，還會影響到學生對章節知識的學習的興趣。對課題進行情境導入，不但可以起到對學生“知識預熱”的作用效果，而且還可以讓學生對即將學習的知識有一定程度上的了解，從而起到拋磚引玉的效果，使學生對即將要開始學習的知識點產生好奇心，進而激發學生的學習興趣。由此可見，課堂新知識的導入非常重要，并且還要讓其具有一定的科學性以及趣味性。

一、情境教學法的合理應用

情境教學法的合理應用能使課堂學習成果達到事半功倍的效果。教師通過創建合理的情境將新課引入，是開展課堂教學的最初階段，可以在第一時間激發學生強烈的學習欲望，讓學生產生學習上的動力，為高效課堂奠定良好的基礎條件。

如在對“平行四邊形”的性質認識的過程中，首先，教師利用課件展示生活中人們利用平行四邊形的事例，如太陽篷自由伸縮的視頻，讓學生思考：“太陽篷為什么可以自由伸縮呢？”以此創設問題情境。再引導學生自己動手，畫一個平行四邊形，然后利用工具，對平行四邊形的四邊長度和角度進行測量和對比，通過數據的收集和比較，再進行歸納和論證。這樣，對平行四邊形的學習變為以學生為主體的自主性學習。學生通過教師的引導以及自身的探究體會，對平行四邊的知識便可以產生更深刻、更直觀的理解，極大增強了學生自主學習的信心。

二、創建懸念情境教學

懸念是如同魔力棒般的存在，主要發揮的作用效果是激發學生對問題一探究竟的欲望。教師在進行小學數學實際教學過程中，可以通過對教學內容創建相應的懸念情境，以此來吸引學生學習的積極和主動性，強化學生對知識點的記憶。如在對“一元一次方程”的內容進行具體的學習過程中，可以構建以下懸念的情境：“同學們，老師擁有神算秘籍，要想獲取此秘籍，你們必須要保持最佳狀態。好，接下來，向你們展示秘籍的魅力。將你的年齡乘以2 減5，所得出結果告訴老師，老師便可以知道你的年齡，誰想第一個獲取秘籍呢？老師可以馬上給出答案。”在這樣的情況下，學生都會十分好奇，然后踴躍地加入其中，當教師陸續給出六個答案時，學生感到無比驚訝，然后教師會問：“你們想知道其中的奧妙嗎？”在此種氛圍下，學生會爭先恐后地回答，這樣通過引入懸念教學的情況下，學生充滿對知識的好奇心，以十分強烈的求知欲望進行新知識的學習，那么必然會得到非常好的效果。

學生通過教師細心的講解，也終于明白其中的“秘笈”，充分感受到學習知識的必要性，以及學以致用的快樂，這種教學方式是其他方式無法與之媲美的。知識具有非常強大的魅力，如同汪洋大海一般，而只是汲取其中一小滴，如此便快樂無比，那么要是能汲取一瓢，或者是更多，那將會是怎樣呢？學生不禁會發出這樣的感嘆，從而投入更多的精力到學習中，最終獲取預期想要的成果。

三、創建生活情境

數學知識與人們的日常生活息息相關，數學一旦脫離了實際生活，那么將會變得十分的枯燥無味，且抽象化。但是如果將數學教學與實際生活進行很好的銜接，運用數字學知識解決生活中的部分，那么這樣學習數學知識的方式，將會變得十分有趣。教師要善于捕捉生活中的問題，然后通過創意性的設計，將實際生活和數學學習連接在一切，引導學生對問題的正確思考，對問題進行不斷地深入化探究，并解決問題，并將學生引入教學情境中，以此來激發學生學習數學知識的興趣。

因此，教師要做好教學材料的準備，選擇學生合適的學習材料，做好學習活動的安排，尤其要考慮到低年級學生的喜好，善于結合現實背景來激發學生的興趣。例如在給學生講乘法時，就可以編寫一個關于動物之間的故事，通過選擇四條腿的和兩條腿的不同動物，給學生講解不同動物之間的交流，并引導學生計算腿的條數，最終就能達到講解乘法的目的。對于年幼的孩子而言，通過創造故事的情境是他們最好的學習方式之一，為了能更好地吸引學生，教師需要收集圖片素材。這樣，就能不斷提升課堂教學的趣味性，而且可以更好地激發學生學習的積極性，讓他們能全身心地投入數學的學習當中去。

四、創建問題情境

數學教學本身是發現問題、探究問題、解決問題的過程。因此，在實際數學教學過程中，教師需要創建問題情境，同時還需要注意多元性、開放性。簡言之，教師要正確引導學生，掌握解題問題方法，并且是多種方式，激發學生的想象力和邏輯思維能力，以及對發散思維能力。基于此，需要對問題實行一題多變方式，通過題目中所發生的各種變化，讓學生在不同變化中，多問題展開多角度的思考方式，這樣不僅提升學生的探究能力，還對知識進行綜合處理，最終實現預期理想的教學目標。

小學數學課本上有很多“想一想”“填一填”這類的內容，這其實已經給數學教學工作套上了游戲情景的外衣，教師可以利用這些內容來調動學生積極性。例如在認識物體的課程中，教師可以讓同學把自己的積木帶到課堂上，然后讓同學之間介紹自己的積木，之后，教師引導學生將積木進行歸類。這時，教師可以要求學生給出他們的劃分依據，如顏色、形狀等。之后引出圖形的概念，讓學生了解不同圖形之間的區別。

五、結語

總之，小學數學教學過程中，情境教學法，能將抽象知識形象化，通過相應的情境呈現出來，激發學生的學習興趣，以及積極性和主動性，通過正確引導學生，使數學課堂變得非常有趣，進而提升課堂效率。