“材料成形技術基礎”課程思政建設探索與實踐

張慧菊 李春輝

(廈門工學院 機械與制造工程學院，福建 廈門 361000)

為了響應國家課程思政融合育人的號召，充分發揮課堂教學的作用，專業課程思政與理論課程要進行有機融合，不斷創新改革，形成教育合力。“材料成形技術基礎”是機械類專業的重要專業基礎課程，內容偏向實踐性，和“金工實習”等集中實踐課程緊密結合[1]，更容易在專業知識的講授中嵌入思政元素，也更容易舉出大量實例進行項目式教學，從而在傳授專業知識的同時以潤物細無聲的方式對學生從思想上進行影響，最終實現教學內容與思政元素密切融合，引領學生既掌握專業知識，又在更大范圍空間進行分析思考，培養學生高瞻遠矚、綜合分析的能力，幫助學生形成良好的人生觀、價值觀。

1 “材料成形技術基礎”課程思政建設目標

“材料成形技術基礎”主要講授金屬鑄造成形工藝、金屬塑性成形工藝、金屬焊接成形工藝、非金屬材料成形工藝以及3D打印技術。該門課和金工實習等集中實踐課程緊密結合，課程內容屬于應用型，是廈門工學院機械類專業重要的專業必修課[2，3]。

本課程的課程思政建設目標為：在“材料成形技術基礎”這門課中進行專業知識傳授時，采用課堂討論、情景教學、實驗、參觀體驗等方式，同時采用線上—線下結合的教學模式，將思政元素自然地融合在專業知識內。具體的教學目標包括：掌握專業基礎；踐行專業技能；培養愛國情懷；建立正確人生觀、價值觀；崇尚科學；具有工匠精神；具有辯證思維；嚴謹、求實、誠實、守信。

2 “材料成形技術基礎”程思政元素及融入點

通過深入分析本門課和思政教育的關聯度，目前共挖掘出10個思政元素，也就是在本門課14次課的理論教學中，有10次課除了實現專業知識教學目標，還要實現思想政治素質教學目標。為了以“潤物細無聲”的方式將思政元素嵌入專業知識中，需要改革傳統的滿堂灌的教師講授法，多引入實例，采用項目式教學的方法進行授課，同時采用線上—線下相結合的教學模式進行教學活動。

本門課課程思政建設主要包括以下內容：①挖掘本門課專業知識的思政元素；②修訂教學大綱，把思政素質目標明確寫入教學大綱；③修訂教案，將挖掘出的思政元素詳細的寫進教案中；④修訂教學PPT，將思政元素融入的授課內容在PPT中以較為自然的方式有機融合；⑤建設課程思政線上課程資源，上傳更新后的教學資料，改革教學模式；⑥及時收集教學評價，進行教學反思，促進課程思政更高水平的建設。本門課中思政元素的融入點如下：

第1章金屬凝固成形工藝的思政元素融入點為：①在講到鑄造的基本概念和鑄造工藝的過程中，將中國歷史上有名的鑄件引入課堂，通過鑄件的精細化呈現及鑄造技術的應用分析，配套當下先進的鑄造技術，激發學生的工匠精神。②在講到鑄造方法的選擇時，讓學生懂得條條大路通羅馬的道理，引導學生多思考從而解決生產中的實際問題。

第2章金屬塑性成形工藝的思政元素融入點為：①在講到沖壓方法時，通過生產實例引導出知識就是生產力，培養學生濃厚的學習興趣。②以“金屬晶粒決定金屬組織，金屬組織決定產品性能”這一規律為切入點，向學生傳達內因和外因的唯物主義辯證思維，引導學生增強自我管理能力，激勵學生增強自信心。

第3章金屬焊接成形工藝的思政元素融入點為：①在學習焊接工藝時，以廈門的三座典型橋梁(集美大橋、海滄大橋、廈門大橋)為例，激發學生學以致用、愛家鄉、愛祖國的熱情。②在講解焊接生產過程時，通過實例強調焊接過程勞保用品的重要性，讓學生了解安全的重要性，增加安全意識，提高職業素養。

第4章非金屬材料成形工藝的思政元素融入點為：①以非金屬成形技術的行業現狀，存在的問題作為切入點，分析國內外科技差距，鼓勵學生為將來解決上述行業所面臨的共同難題貢獻自己的力量，培養學生樹立社會責任感。

第5章毛坯成形工藝選擇的思政元素融入點為：①在講解毛坯方法選擇時，引導學生以辯證法的思維進行判斷，理解選擇方法時合適的方法才是最好的方法，沒有最好只有最合適。

第6章非金屬材料快速成形工藝的思政元素融入點為：①在學習3D打印快速成形技術時，以3D打印國內外最新發展現狀為切入點，培養學生崇尚科學的精神。②在講解3D打印技術的工藝設計時，通過對比3D打印技術國內外的差距，激發學生的學習熱情及愛國情懷，堅定他們的工作信念和報效祖國的使命感。

3 “材料成形技術基礎”課程思政特色和創新

(1)要微觀具體。專業課更強調學生具體技能、理論的掌握，這與思政教育的“生活化”有異曲同工之妙。比如“材料成形技術基礎”課程中的實驗課以小組合作的方式進行的，敬業、認真的態度，在合作項目中的大局意識和團隊協作意識，在分工中的互相包容幫助的精神體現，在完成任務過程中堅韌、耐心意志的培養，這些都是微觀具體的，授課教師在指導學生實驗時可以將思政元素在具體的、實際的細節融合實施。

(2)要見縫插針。理解這一點必須搞清楚哪里有縫，適合插什么樣的針。縫和針要有關聯度，要嚴絲合縫。沒有關聯度的結合只會適得其反。比如在學習焊接工藝時，以廈門的三座典型大橋(集美大橋、海滄大橋、廈門大橋)為例，在介紹三座大橋對廈門的經濟帶來各種便利以及明顯帶動經濟發展的基礎上，要求學生通過閱讀資料分析三座橋采用了哪些先進的焊接技術，工藝的難點在哪里，國外類似的橋梁是如何建設的，通過上述的教學活動，學生在學習專業知識的同時，又激發了他們的愛國熱情。找合適的“縫”，插有關聯的“針”，才能做到內容的有機融合。

4 “材料成形技術基礎”課程思政評價與成效

“材料成形技術基礎”課程思政考核評價方法機制的建設遵循學生自評、互評和教師評定相結合，定性評價和定量評價相結合，以評促學、以評促教相結合等原則進行。評價方式主要分為引導性評價、改進性評價和綜合效果評價三種[4]，具體內容如下：

(1)引導性評價：通過設計調查問卷和學習效果量化表，了解學生在專業知識學習與愛國情懷、科學精神及工匠精神培育等方面的收獲，了解課程思政對學生人生發展的影響，以促進學生改善素質狀況；

(2)改進性評價：通過線上—線下教學過程中的各種記錄，以及學生參與課堂的情況，及時提出反饋意見，以引導學生改善狀況；

(3)綜合性評價：通過學生課堂討論、課程總結寫作以及該門課專業知識的測試，同時結合引導性評價和改進性評價的結果，綜合對學生進行定性或者定量評價。

該門課的課程思政建設還處于建設階段，計劃在線上資源設置問卷或者收集校內外學生對該門課的教學評價，已達到以評促教的效果，同時該門課線上資源建設的主要目標是：建設一門專業的、對同類課程具有示范輻射作用的課程思政教學資源，同行可以通過“一鍵建課”學習課程思政的建設原則、建設思路及建設方法，并迅速的建立具有自己特色的一門課程思政課程。

5 結束語

該課程的課程思政建設方向和重點是充分用好“材料成形技術基礎”課堂教學的主渠道，努力發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合和春風化雨的原則，在系統、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式。