思政教育融入化學類課程的途徑探析與實踐

李媛媛 胡樂乾 陳方平 陳會會 李晶晶

(河南工業(yè)大學 化學化工學院，河南 鄭州 450001)

在習近平總書記于全國高校思想政治工作會議上關(guān)于思政教育的講話后[1]，諸多高校分析了思政教育的現(xiàn)狀及實施的緊迫性，提出了“課程思政”的要求。我校同樣也根據(jù)實際情況，實行《河南工業(yè)大學關(guān)于全面推進課程思政建設(shè)的實施方案》[2]，要求每一位任課教師在基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實驗課等課程中滲透思想政治教育，引導(dǎo)學生正確學習和做人。

化學是自然科學的中心，其中“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“材料化學”等屬于化學學科中的重要基礎(chǔ)理論課程，“無機化學實驗”、“分析化學實驗”等課程則為相應(yīng)的重要基礎(chǔ)實驗課程。這些課程對于化學、化工、糧油食品、材料等理工科專業(yè)而言，是基礎(chǔ)核心課程，關(guān)乎學生的基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造。與傳統(tǒng)的專門從思想政治角度授課的“思政課程”不同，理工科專業(yè)的“課程思政”側(cè)重于自然科學知識的傳授，在適當?shù)臅r候融入思政教育。如何將自然科學知識與思政教育有效地融合起來，更多的是需要在講授相關(guān)的課程知識的同時，巧妙地引入正確的思政教育[3]。筆者近年來一直從教“無機化學”、“分析化學”、“材料化學”、“無機化學實驗”、“分析化學實驗”等幾門化學類課程，積累了豐富的教學經(jīng)驗。如何在相應(yīng)的課程當中引入思政元素，適時的實施思政教育，需要我們積極地進行探索和實踐。

1 將思政教育融入化學類課程教學的現(xiàn)狀和問題

化學類課程從內(nèi)容、學時、教師和學生等方面均存在其特殊性，在設(shè)計適當?shù)慕虒W進程，適時地開展思政教育前，需要認清幾個現(xiàn)狀和問題：

課程內(nèi)容現(xiàn)狀：對于不同的課程，無論是“無機化學”、“分析化學”、“材料化學”等理論課程，還是“無機化學實驗”、“分析化學實驗”等實驗課程，都存在諸多公式、定理和計算等知識點，內(nèi)容相對枯燥而深奧，理解起來均存在一定的難度和深度。

課程學時現(xiàn)狀：在教學大綱的安排中，現(xiàn)有的課程學時安排往往只夠上完大綱要求的課程內(nèi)容。尤其是“無機化學”和“分析化學”等基礎(chǔ)理論課，筆者的從教經(jīng)歷表明，某一節(jié)課的講解稍微放緩一點速度，在后續(xù)的課程就必須加快速度，而習題課或考前復(fù)習課則往往需要額外補課方能進行。因此，在如此有限的學時內(nèi)，增加思政教育的內(nèi)容，是極大的挑戰(zhàn)。

教師的認識現(xiàn)狀：目前，由于傳統(tǒng)的化學類課程大綱中往往只規(guī)定了對學生的知識目標的達成，使眾多任課教師在上課時只注重于知識的講授，而缺少對學生的思想素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。因此，這也導(dǎo)致了化學類課程任課老師的教學方法和手段較為刻板，教學內(nèi)容也往往僅局限于課本的知識點，缺乏思政視角，失去了思政教育的良機。

學生的思想現(xiàn)狀：在大學期間，理工科類學生基本每學期均開設(shè)有專門的思政課程，比如“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“馬克思主義基本原理概論”等，這些課程均有自己特定的課程內(nèi)容和講授方式，學生對這些課程的接受程度不一。部分學生認為這些課程非主課，加之考前臨時背一背就能滿足考試的需求，因此上課時不認真聽課，導(dǎo)致學生在思政課程上受到的思想教育效果甚微。另一方面，部分大學生自制力較差，缺乏自律性，常常發(fā)生遲到、早退、曠課等現(xiàn)象。在這種情況下，傳統(tǒng)的思政課程教學表現(xiàn)出了其局限性，探索合適的課程思政教育方式，是目前廣大教育工作者更認可和追逐的方式。

因此，在眾多的非思政課程如基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實驗課等課程的教學過程中實施有效的思政教育，是非常有必要的。化學類課程作為理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課程，具有上課學生多、到課率高、學生重視、課堂效果好等特點，非常有利于開展思政教育。根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，通過對思政元素進行挖掘，對思政教育進行探索并貫穿滲透于各門化學類課程中，是我們義不容辭的責任，也是時代賦予廣大化學類課程教師的重任。

2 思政教育融入化學類課程的具體措施

“無機化學”、“分析化學”、“材料化學”、“無機化學實驗”、“分析化學實驗”等課程雖為不同的課程，但都歸屬于化學類課程，其內(nèi)容框架基本圍繞“結(jié)構(gòu)、平衡、性質(zhì)、應(yīng)用”的思想編排，涉及物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)信息、分析方法、實際應(yīng)用等相關(guān)理論和計算，是后續(xù)專業(yè)課程的重要知識儲備。因此，在這些課程中挖掘相應(yīng)的思政元素，探索出合適的開展思政教育的途徑，具有極強的通用性和可借鑒性。我們將圍繞教學大綱、課程內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面，充分融入思政元素(圖1)。

圖1 化學類課程融入思政教育的途徑

2.1 編制課程思政育人目標，修訂和完善教學大綱

現(xiàn)行的教學大綱主要從知識方面實施教學，對學生的知識目標有明確的要求，但是對其德育(即思政)目標并無特殊要求。因此，修訂并完善大綱中的教學目標，在原有的基礎(chǔ)上增加可評價的可量化的思政育人目標，以此加強和督促任課教師對學生思想道德教育的實施，也鞭策學生時刻重視自身思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。比如，在“材料化學”課程中，在原有的知識目標的基礎(chǔ)上，增加了五個課程思政的培養(yǎng)目標，涉及到培養(yǎng)學生的哲學觀點、家國情懷、職業(yè)道德、綠色化學理念、終生學習、團隊協(xié)作、求真務(wù)實、謙虛嚴謹?shù)榷喾矫妗Ｊ箤W生學習完本課程后，培養(yǎng)成積極、健康、正確的學習和人生態(tài)度，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

2.2 深入梳理課程內(nèi)容，全方位挖掘思政元素

與傳統(tǒng)的“思政課程”不同，理工科專業(yè)的化學課程側(cè)重于自然科學知識的傳授。因此，如何將自然科學知識與思政教育相融合起來，需要教師在講授知識的同時，巧妙地引入正確的思政教育。對于化學類課程而言，關(guān)鍵在于找準該課程中思政內(nèi)容的切入點。這些課程內(nèi)容往往可以劃分為不同的知識點，而對于這些知識點則需要根據(jù)其深淺程度及學生的理解能力等方面綜合考慮如何引入思政元素，以引起學生的學習興趣，幫助其加深對知識的理解和內(nèi)化吸收，并在無形之中達到潛移默化的教育效果。比如，在“無機化學”的“分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容中，介紹“雜化軌道理論”時，引入聚集誘導(dǎo)發(fā)光(AIE)分子的例子。AIE分子是我國科學家——中國科學院院士唐本忠于2001年首先報道的一種與傳統(tǒng)熒光分子截然不同的新型分子[4]。通過采用雜化軌道理論分析典型的AIE分子四苯乙烯的結(jié)構(gòu)特點，使學生學會判斷和分析哪些分子具有AIE特征，加強了雜化軌道理論的理解，同時培養(yǎng)學生的民族自豪感，鼓勵學生努力學習、勇于創(chuàng)新，將來報效祖國[5]。又如，在學習“分析化學”時，結(jié)合本校糧油食品學院的專業(yè)特點，介紹緩沖溶液在糧油食品行業(yè)中的應(yīng)用，同時提出做人也要像緩沖溶液一樣，做到自身足夠強大才能夠抵御外界的誘惑，而且要有“不以物喜不以己悲”的心態(tài)。

2.3 改革教學方法，體現(xiàn)課程思政內(nèi)容

在提前充分挖掘化學類課程中每節(jié)課每個知識點的思政元素的前提下，采用何種教學方法進行教學并適時引出思政元素，也尤為重要。教師需采用豐富多樣的方式或手段，比如，采用案例式、啟發(fā)式、互動式等方法[6]，使學生更容易理解公式或定理的推導(dǎo)過程；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過超星學習通、騰訊QQ、微信等構(gòu)建線上線下學習平臺和虛擬班級[7]，以便于課前推送相關(guān)的課程知識、課中在線學習和互動、課后總結(jié)評價學習效果，起到隨時隨地提醒和督促學生學習的作用。此外，借助翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、慕課、講座、小組展示、生生互評、搶答、選人提問等不同的教學方法，將思政元素貫穿于課堂中，同時也起到了活躍課堂氣氛、加深學生理解的效果。比如，對于“無機化學”的“沉淀反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容，在學習“溶度積規(guī)則”時，可以在課前請學生通過超星學習通提前預(yù)習所學知識點，并調(diào)查和思考我國的重金屬污染問題，課中采用選人或搶答的方式，請學生表達自己對重金屬污染的調(diào)查和思考結(jié)果，在課后給學生留下與課程內(nèi)容相關(guān)的計算題，即通過控制pH條件來使金屬離子沉淀進而解決工廠廢水的重金屬排放問題。這樣的實施過程，不僅可以使學生在教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了自己的學習和思維能力，并且通過思考與生活息息相關(guān)的例子，鍛煉了其運用所學的知識解決實際問題的能力，教育學生愛護環(huán)境，做自然和環(huán)境的捍衛(wèi)者。

2.4 完善課程考核體系，實現(xiàn)知識和思政目標的多元化評價

通過修訂并完善教學大綱后，在原有的知識目標基礎(chǔ)上增加了思政教育目標，因此也需要使用多元化的考核方法更客觀和全面地評價學生對知識目標和思政目標的達成情況。在化學類課程中，為了評價知識目標，傳統(tǒng)的平時作業(yè)和期末考核方式應(yīng)當保留，而且需要在原有基礎(chǔ)上進行優(yōu)化。無論是哪一種考核方式，均應(yīng)增加案例分析、情景設(shè)計等融合思政元素的題目，起到加強對思政目標的評價。比如，在上一節(jié)提到的“無機化學”的“沉淀反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，每一環(huán)節(jié)都要將學生的表現(xiàn)情況記錄到平時的考核成績中，督促學生及時、正確地學習，學會在學習中不斷思考。又如，在“無機化學實驗”、“分析化學實驗”等實驗課程的期末考核中，增加與本學期實驗內(nèi)容有關(guān)的且與生活密切相關(guān)的思考題，深化學生對實驗知識的理解，同時也培養(yǎng)學生不斷總結(jié)、終生學習的辯證思維能力。

3 結(jié)語

化學類課程是眾多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學生而言，傳統(tǒng)的化學理論和實驗教學深奧而枯燥，如何針對學情做好教學設(shè)計，在講授化學知識的同時盡可能全方位地、深入淺出地融入思政要素，具有較大的挑戰(zhàn)性。本論文從教學大綱、課程內(nèi)容、教學方法、考核評價等多個方面，探索在化學類課程教學的過程中融入思政元素的途徑和措施，希望本文能為高校理工科專業(yè)的化學類課程思政教育的實施提供有益的參考。