雙融入策略下的石油化工類課程教學的探索與實踐

侯蘭鳳 陳少峰 王春曉 張小鳳 鄧小玲

(茂名職業技術學院 化學工程系，廣東 茂名 525000)

教育的根本任務是“立德樹人”，即要為社會培養德智體美勞全面發展的人才。在課程教學過程中融入思想政治元素，實現價值性和知識性的統一，以達到專業知識與思政元素深度融合[1]。教育部、國家安全監管總局關于加強化工安全人才培養工作的指導意見[2014]4號中指出：大力實施安全發展戰略，培養高素質化工安全人才。高技能復合型化工人才不僅需要掌握化工基本知識和技能，還要具備安全素養和應急處理能力。石油化工類畢業生雖然懂技術，但在一定程度上缺乏安全素養及正確的人生觀、價值觀，導致事故仍有發生。想要從根本上消除安全事故，不僅要在管理和制度上進行嚴格約束，而且需在人才培養過程中加入思想政治安全教育課程。

基于石油化工企業崗位的高危，石油化工類課程的教學要將課程思政與安全切實融入到教學中去，例如“石油加工生產技術”、“油品儲運技術”、“化工單元操作”、“化工儀表自動化”、“油品分析”等。雙融入的石油化工類課程的教學可以在一定程度上增加學生的安全知識，提高責任心，樹立價值觀等。切實提升安全意識，強化安全操作技能，達到立德樹人的成效。思政與化工安全內容在石油化工類課程中的雙融入正是契合了新時代思政與安全的思想理論指導，通過踐行“責任關懷”，積極塑造大學生的人生觀、世界觀和價值觀，樹立安全生產和綠色環保意識。

1 安全、思政雙融入的必要性及重要性

1.1 契合時代發展和教育改革的需要

教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本、推進德育為先的素質教育。隨著時代的發展和社會環境的變化，單一的思政教育、安全教育及課程教育都是片面的、孤立的，不能全面的培養人的整體素質，不能提高人才培養的質量，更不能契合時代的發展及教育教學的改革。

1.2 破除“談化色變”偏見和提高化工認識的需要

由于過去部分化工企業重產能擴張，輕安全、環保、職業健康，風險意識淡薄，導致安全、環保事故時有發生，尤其是受“談化色變”現象及化工安全爆炸事故等的影響，越來越多的人怕化工，誤解化工甚至遠離化工，因此在石油化工的教學中融入安全與思政非常有必要，以破除“談化色變”的心理，培養高技能復合型石油化工人才，助力石油化工行業的安全發展。

1.3 培養高技能、高素質人才的需要

石油化工產業是我國重要支柱產業之一，要建設綠色、安全、高效的沿海重化產業帶，突出發展石化中下游產業。一線技術人才緊缺已成為制約石油化工工業進程的重要因素。然而化工行業具有自動化程度高、危險性高的特點，因此急需培養出高質量的具有正確的人生觀、價值觀，會操作，懂安全的高素質石油化工人才。

2 安全、思政雙融入的方法及途徑

2.1 實施雙融入教學策略，提高石油化工從業人員的思想政治及安全意識

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出要根據不同課程的特點和育人要求，明確課程思政建設的重點，有側重地開展課程思政教學。基于石油化工職業的特殊性以及石油化工類課程具有專業知識枯燥、操作危險性高、很多流程不能身臨其境的特點，授課教師要有意識的挖掘課程中的思政元素，要將化工安全知識教育及思想政治內容融入到教學各環節，細化到具體的知識點，在教學過程貫穿安全意識培養，加強思想上的認識，要讓學生從思想上認識到未來從事石油化工行業的特殊性。

學生安全意識的增強和思想政治意識的提高，有賴于教師的正確引導及相關知識內容的融入，全過程“浸潤式”的培養。基于“學生為中心”的教學理念，充分考慮崗位人才需求，結合社會需求，圍繞學生發展，從入學教育到專業基礎課程再到專業核心課程，從實驗室的參觀、學習各種實驗室守則，到工藝流程的識讀與石油化工基本操作乃至綜合實訓課程，在學習石油化工產品、裝置設備及生產工藝等的安全知識的同時融入石油化工方面的起源，發展歷程，名人事跡及與人類生活的關系等，對學生進行充分的思想教育及安全教育，從而樹立正確的人生觀、價值觀，以達到從思想上認識，從行為上約束，從結果上評價的目的。例如在“石油加工生產技術”教學中，利用半實體仿真工廠創設真實工作情境，根據崗位典型工作任務設置任務，實施任務驅動，依托桌面虛擬仿真練習、大型常減壓蒸餾半實體仿真裝置實操，讓學生在操作的過程中學習到化工裝置的發展演變過程，中國現代化的發展進程，體驗到勞動的意義，也提高了對化工行業高危險性、難操作的認識，實現理論、仿真和實操的有機銜接融合，切實提高學生的實際動手能力及團隊成員之間溝通與合作的能力。

2.2 運用不同的教學方法，浸潤式培養石油化工從業人員的職業安全、思想道德素養

在高校教育中，思政課程對于大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，明確自身的職業目標和職業理想，提高學生的綜合素質，起到了不可替代的作用，是德育工作的主陣地。而化工安全旨在培養學生在從事石油化工行業的過程中預防安全事故的發生及對化工安全應變處理能力，體現的是職業安全。在“石油加工生產技術”教學中突出學生主體地位，靈活運用任務驅動、問題引導、討論、情景教學等方法組織教學，積極引導學生實施小組討論、分組模擬及角色扮演等，通過互動方式激發學生學習興趣，培養溝通合作能力。以學生為中心，采用不同的教學方法浸潤式培養：引入潤物細無聲的理念，探索思政教育新思路，新模式。從情境、活動、語言三方面進行模擬創設石化行業工作氛圍，潛移默化的培養學生認知石化企業，打破“談化色變”的固有觀念，提升職業認同感。依托半實體仿真工廠模擬真實生產環境，進行情境浸潤；通過組織學生企業參觀，邀請企業專家進校講座、技術指導等活動進行活動浸潤；組織學生歸納安全要訣、引導多使用專業術語等方式進行語言浸潤。學生通過浸潤式學習中所蘊含的價值與意義，整合自身的思維、情感、價值和行為，生成以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神[2]。

2.3 利用信息化教學資源，傳承石油化工從業人員的“工匠精神”

根據課程和學生特點，綜合運用多種信息化資源，如國家級石油化工技術專業教學資源庫、學習通平臺、虛擬仿真軟件等一系列信息化教學手段，將虛擬仿真、HSE體感操作裝置、可視化管理等引入課堂，使實訓場景生產化，安全思政教育全程化，解決了教學過程中遇到的重點和難點問題，提高了教學效果。引導學生形象地理解、記憶枯燥及深奧的教學內容，培養學生積極參與、主動探索、善于發現的能力，提高學生的學習興趣，培養學生“親化工、愛化工、懂化工、干化工”的感情。例如在“石油加工生產技術”教學中利用大型常減壓蒸餾半實體仿真裝置的半實體虛擬仿真軟件，學習常減壓蒸餾裝置操作基本知識，通過播放石油化工杰出人物做出的突出成就及先進事跡的視頻、微課，通過教學資源庫及學習通平臺中的石油化工類課程有關安全及課程思政的學習資源，展示石油化工對社會進步、人類發展的巨大推動作用，幫助學生科學認知石油化工，緩解“談化色變”現象，同時提高學生操作安全意識、豐富安全環保知識、增強防范和應急救援能力，提升責任感和使命感。通過校企合作、資源整合等方式加快校內實訓實習基地的建設，創建“理實一體化”教學環境，將教學過程與生產過程對接，與化工生產進行“零距離”接觸，讓學生感受到化工生產流程及高科技的產品，智能化的生產線及井井有條的車間管理，了解到化工與日常生活的密切關聯。引入企業案例，開展“大國工匠進校園”、“勞模進校園”、“優秀畢業生校園分享”等活動，使“鐵人精神”、“工匠精神”、“敬業精神”進課堂，開展“石油化工人才”宣傳活動，深入開展學習化工科普知識，石油化工名人名言及其事跡，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。

3 實施安全思政雙融入的實踐教學，培養德智體美勞全面發展的復合性人才

《綱要》表明“課程思政”正在從理念走向實踐，從雛形走向體系，從試點走向全面，并已證明該教育理念與實踐活動的科學可行與重要意義。根據石化產業擴鏈、補鏈、升鏈的變化，企業崗位也發生變化，要求技術更強，標準更嚴，安全更高。對課程體系的優化及教學內容項目化開發，人才的培養也提出更大的挑戰，要求零距離精準對接，培養復合型人才。

思政與安全要落實到石油化工課程教學各方面，貫穿于人才培養各環節。運用學習通網絡教學平臺，實現了線上線下混合式教學，努力拓展課程思政與安全融入的方法和途徑，推動思政與化工安全全程融入課堂教學建設與實踐。在“石油加工生產技術”中，學習常減壓蒸餾的半實體仿真操作時，由操作時所需要的不怕苦，不怕累的精神，聯系到鐵人王進喜的事跡及語錄，“干工作要經得起子孫萬代檢查”，“為革命練一身硬功夫，真本事”等，培養學生石化行業特有的“鐵人”精神，傳承鐵人精神；操作時強調嚴謹操作，嚴格遵守操作規程，因此可以引入現代企業“操作大師”精益品質，為學生樹立“工匠精神”榜樣，將“工匠精神”記在心中，融于行動。教學過程利用半實體仿真工廠模擬企業工作環境，通過播放安全警示視頻，提醒安全注意事項，編寫石化安全要訣，使用石化專業術語等，將安全意識深入到每位學生心里，樹立安全是石油化工生產前提的理念，培養職業認同感。又例如在學習常減壓蒸餾裝置的能耗時，由能耗分析聯系到節能，根據化工安全節能途徑聯系到常減壓蒸餾裝置的技能途徑，培養學生的經濟、環保、創新意識。《在十八屆中央政治局第六次集體學習時的講話》提出要控制能源消耗總量，加強節能降耗，支持節能低碳產業和新能源、可再生能源發展，確保國家能源安全，響應號召，培養學生確保國家能源安全的意識。當前高耗能的煉化行業面臨很大挑戰，但是通過技術創新與開發可以解決問題，如加氫裂化新技術、操作控制調優技術、吸附劑技術以及生物柴油等綠色能源、替代能源的開發技術。據報道目前中石化所屬煉化企業95%的火炬已經熄滅，光這項措施，每年就減少碳排放400萬噸，回收瓦斯80多萬噸。讓學生清楚化工行業節能減排任重道遠，培養學生責任關懷，人為關懷，針對行業產業發展進行不斷的創新。再比如學習常減壓蒸餾流程時，通過播放動畫——各種交通工具所需的不同燃料，了解目前中國生產燃料的現狀，根據動畫及學生討論導入燃料來源，利用日常所用燃料的視頻讓學生對其來源和生產產生興趣。在流程原油脫鹽脫水階段，需要先注水，讓學生學習老子《道德經》中的“將欲取之，必先與之”的道理，培養學生做事要細心、專注，力求精益求精，堅持對綠色美好生活的共同向往與追求。在原油常減壓蒸餾操作時，強調安全無小事，明確操作時嚴格按照操作規程，加強學生的安全知識，培養安全意識，養成精心操作，互相配合的職業精神和職業素養，使學生真實體驗企業生產崗位的工作環境和工作任務，提高學生的操作技能，增加學生對流程的理解，同時培養團隊協作意識，創新意識，逐步培養學生安全生產、精心操作、團隊合作的職業精神和職業素養。最后通過生產出的汽油質量，對比國四、國五標準，講述我國環境治理決心，由餾分油的調制，聯系到降低油品中污染物，樹立保護環境，建設綠色家園的意識。通過示例讓學生更清晰的理解環保的意義，確立石油人的環保思想和安全理念。

4 思政與安全的雙融入教學面臨的挑戰

雖然思政與安全的雙融入教學取得了一些初步成效，例如學生在操作過程中有意識的注意安全方面的問題，對石油化工類課程中的操作也不再具有畏懼感；通過一些安全培訓考核系統或者提供涉及人身安全、自然災害或意外傷害、緊急救援等安全教學資源充分激發學生上課的積極性；通過學習強國，新聞媒體，歷史政治相關信息等提升教師自己的思想政治理論，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，大大增強了學生的社會使命感和主人翁意識。但所面臨的挑戰也有很多，其中包括教師自身能力的提升，不僅要求教師本身要具有開展雙融入教學的意識和主動性，同時要加強思想政治和安全教育的培養和學習，提升在化工安全意識形態方面的責任感及德育能力[3]，授課教師要挖掘課程中的思想政治資源，尋找思想政治元素，設計石油化工知識點與思政教育及安全知識點的銜接點，形成全方位的思政、安全及專業知識為一體的體系。充分發揮專業教師在高校教育過程中立德樹人的作用，培養學生在專業學習的過程中，形成正確的職業道德觀，為社會輸送更多高素質的化工從業人員[4]。此外構建課程思政有效性教學評價體系的方法，可有效填補當前課程思政可量化教學評價體系缺失的空白，為專業教師有的放矢地實踐課程思政提供指導[5]，但如何衡量學生在雙融入下于思想政治意識和安全意識上的真正提高的效果評價還沒有統一的標準，因此雙融入教學的評價考核體系還需要進一步的完善。