“雙碳”目標下的“清潔生產與可持續(xù)發(fā)展概論”雙語實踐教學改革

陳健強

(南京林業(yè)大學 生物與環(huán)境學院，江蘇 南京 210037)

“清潔生產與可持續(xù)發(fā)展概論”是一門32學時的專業(yè)選修課程[1，2]。“可持續(xù)發(fā)展”和“清潔生產”最早由西方發(fā)達國家實踐興起，我國起步相對較晚。將此課程改為雙語課程有兩個目的：1)通過雙語教學，達到掌握“清潔生產與可持續(xù)發(fā)展概論”的專業(yè)知識，增強學生外語能力以達到能夠交流的水平；2)通過英語教學促進理念創(chuàng)新，積極與國外高校相關學科建立聯(lián)系，借鑒同類型課程的教學經(jīng)驗。該雙語課程于2017年被列為我校改革提升工程課程之一。經(jīng)過半年的精心準備，選擇E1-Haggar博士編著、由Elsevier Ltd愛思唯爾2007出版的英文書《Sustainable Industrial Design and Waste Management：Cradle-to-cradle for Sustainable Development》作為英文教材，制作了全英文教學PPT課件。中文授課為19～20學時，英文授課為12～13學時。2018—2019學年第二學期，該雙語課程面向環(huán)境工程專業(yè)2016級學生開課并順利結課。經(jīng)過總結和反思，教學內容陳舊與“可持續(xù)發(fā)展”隨時代不斷發(fā)展之間的矛盾是此雙語課程教學遇到的一個較大問題。因此，有必要不斷增添新的內容。

隨著聯(lián)合國氣候峰會的召開，世界各國將控制溫室氣體排放作為措施應對全球氣候變化。在此背景下，“碳達峰、碳中和”已經(jīng)成為“可持續(xù)發(fā)展”和“清潔生產”發(fā)展的關鍵詞[3]。在“雙碳”目標背景下，該雙語課程教學也應該將“碳達峰、碳中和”的戰(zhàn)略融入課程體系中，通過以下四個方面探索教學改革。

1 課程目標調整

增加了“雙碳”相關教學目標：使學生全面了解“雙碳”目標與可持續(xù)發(fā)展的關系，清潔生產實施與碳達峰的對應關系，樹立“雙碳”理念；理解可持續(xù)發(fā)展指標體系中“雙碳”目標的意義，了解國內外碳中和技術，為今后從事相關工作奠定基礎。

2 教學內容更新

雙語授課不能做簡單的教材翻譯[4]，在32學時中合理安排教學內容至關重要。結合“雙碳”管理，加入了“中國2030年碳達峰研究進展綜述”和“碳中和調查報告——以美國奧斯丁市為例”兩個專題，將中英文授課學時調整為各16學時。

3 教學方法與考核方式優(yōu)化

英文授課的根本意義在于通過英文講授課程，培養(yǎng)學生英文的學習方式和思維方式，達到探索和追蹤國際前沿技術的專業(yè)水平[5]。從新冠疫情以來積累的遠程教學經(jīng)驗看，觀看教授的講課視頻結合線上互動，將極大促進學生的積極性。本課程主要采取三種教學方法：1)多媒體教學中設置超鏈接添加相關圖片和視頻，包含原版教材收錄的生產照片和視頻資料。在各個知識點處設置問題，提高課堂的趣味性和互動性。2)尋找英文專題講座，特別收集了聯(lián)合國氣候峰會的相關視頻和各國領導人關于“雙碳”的演講。3)本校與美、加多所大學建立了戰(zhàn)略合作，我們聯(lián)系了兩位從事清潔生產相關研究的教授，通過Skype軟件進行了視頻連線，邀請他們給同學們進行相關專題的講座，也進行了互動交流。

該雙語課程從三個方面對學生進行考核：1)筆試占總分50%。中、英文試題各50分，題型有選擇題、問答題、案例分析題等。2)專題講演占總分30%。設置可持續(xù)發(fā)展、清潔生產、雙碳目標、環(huán)境管理等8個話題。同學選擇感興趣的話題，進行時長8～12分鐘的講演。3)課堂表現(xiàn)占總分20%，包括考查出勤率、互動表現(xiàn)、作業(yè)等情況。

4 教學團隊建設

該雙語課程不僅要求任課教師具備相關課程的教學經(jīng)驗，還要盡量有英語國家學習工作經(jīng)歷。邀請兩位具有海外留學背景的青年教師擔任主講教師、一位來自非洲的留學生擔任助教。三位老師均具有環(huán)境工程的專業(yè)背景且英語表達流利。從學生評教看，學生對兩位教師的評價很高。

5 存在的問題和建議

該雙語課程改革初見成效。然而，一些問題需要仔細總結。

1)教材的選擇。由于產業(yè)發(fā)展的時期不同，我國的可持續(xù)發(fā)展和清潔生產的理念與歐美發(fā)達國家存在較大的差距。相比較而言，英文教材大多以實際的清潔生產案例為基礎進行的總結。因此，應該在教材選擇上考慮中西方在對應“雙碳”目標的不同階段。

2)授課方法。從教學效果反饋來看，可能是出于將來留學的目的，學生非常喜歡國外教師的連線講解和互動，較多學生想了解國外大學環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展狀況。但是這些連線大多是提前幾天才確定，加之時差因素，這樣的網(wǎng)上授課難以形成常態(tài)。

3)教學團隊建設。由于青年教師科研壓力較大，難以勝任繁重的教學任務。因此，形成穩(wěn)定的教學團隊成為一個難題。這需要從學校層面提供政策，多培養(yǎng)能夠教授英文課程的老師。即使沒有留學經(jīng)歷，如果資助其進行3～6個月的短期訪學，學習相關課程的教學方法，應該就能夠承擔這個課程。

4)學生英語基礎。從實際情況看，很多環(huán)境工程專業(yè)學生的口語和聽力基礎較差，成為一個較大的學習障礙。因此，建議環(huán)境工程專業(yè)英語的改革同步進行，強化口語與聽力的訓練。