高校“思政課程”與“課程思政”協同育人體系構建研究

馬春影

（銅陵學院 馬克思主義學院，安徽 銅陵 244000）

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調:“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]從系統論的角度來看，在高校，“大思政”就是思想政治教育要貫穿在所有的課程之中，高校所有的教職員工都要擔負起思想政治教育的職責。“課程思政”是針對目前高校“思政課程”與其他課程之間存在“兩張皮”現象，通過“課程思政”的協同育人作用來解決各類課程與“思政課程”的融合問題而提出的，本質上“課程思政”是一種“大思政”的思想政治教育觀，當前，這一觀念逐漸被人們接受。因此如何推動“思政課程”與“課程思政”協同前行，堅持立德樹人這一根本任務，構筑高校大思政工作格局，是新形勢下高校思想政治工作面臨的重要任務之一。

一、高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的意義

（一）有利于實現高校課程育人資源的有機融合

長久以來，很多高校的思政課和專業課在教學中是“兩張皮”，導致思想政治教育工作出現“孤島困境”。[2]當前，高校思政教育功能的發揮主要還是依靠高校思政課的理論教學，雖然其他課程也蘊含著豐富的思政教育資源，但其育人功能未能充分發掘和利用。“課程思政”的穩步推進豐富了高校思政教育資源，“思政課程”與“課程思政”協同育人局面一旦形成，可充分調動各門課程的思想政治教育資源，并形成思政教育育人合力。“課程思政”的實施要求各科教師打破傳統思維，意識到自身角色的重要性和雙重性，教學中不僅要傳授專業知識，還要做好價值引領，將培養德才兼備的大學生作為自己的教育使命。各類教師通過與思政教師的溝通交流，不斷提高自己的理論素養，深度挖掘專業課程中的思政元素和德育資源，用學生易于接受的形式，將價值引領貫穿在專業教育過程中，在知識傳播中凝聚思政價值，提升學生的思想政治道德素質。協同育人平臺的搭建還有利于把各類課程的人力、物力、財力等資源共享，與思想政治理論課的育人資源有機融合，打破“思政課程”和其他課程“兩張皮”現象，實現育人的融合效應。

（二）有利于實現立德與樹人、育人與育才的有機結合

高校作為人才培養的主陣地，首先要思考和解決的是培養什么人以及怎樣培養人為誰培養人這一根本問題，而實現“思政課程”與“課程思政”協同育人是解決這一根本問題的關鍵。為了滿足社會對人才的需求，高校更加傾向于對學生進行專業教育，因而立德樹人的培養宗旨也慢慢變成只強調專業方面的“樹人”，把“立德”邊緣化了。從一定意義上說，思想政治教育比專業教育更為重要，在高校，“立德”主要通過思想政治教育來實現，但在功利主義思想影響下，思想政治教育逐漸被淡化、弱化，制約和影響了高校育人效果。因此，“思政課程”與其他課程有機融合是高校立德樹人的突破口和新抓手。將育人放在課程教學的首位，育人先育德，“立德”側重于育人，“樹人”側重于育才。“課程思政”強調將思政教育貫穿到所有學科教學中，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，將立德和樹人統一起來。明確兩類課程協同育人的目標追求和功能定位，實現同向同行，以“德育”為抓手，創新協同育人新模式，把育人目標貫穿學校教育教學全過程，營造一種全方位育人體系,在潤物無聲中實現立德樹人目標，將立德與樹人、育人與育才這一雙重任務圓滿完成，提高人才的培養質量。

（三）有助于提升專業課教學效果，激發學生學習的積極性

傳統的專業課教學往往只傳授專業知識，教學方法相對單一，忽視了學生的情感反應，學生很難產生共鳴。課程思政則要求教師在專業課程教學中增加思想政治內容，發揮專業課程的思政育人功能，讓學生認識到學習的意義和價值，把學習內化為自覺行動，大大提高專業課的教學效果。“思政課程”與“課程思政”協同育人還有助于增強專業課教學的吸引力。“課程思政”不是把專業課“思政化”，更不是替代專業知識的學習，而是挖掘和利用專業課中的“思政元素”，豐富學科內容。比如課堂上融入更多學校特色，多向學生介紹校史、優秀校友和地域文化等，發揮榜樣示范作用。善于用學生感興趣的熱點話題做案例，讓專業課“接地氣”。專業課這樣上，不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生的專業認同感和自豪感。思政教育與專業教育的結合還有助于打造“育人共同體”，專業教師與思政教師（輔導員）發揮協同作用，通過專業實踐活動等讓學生受教育、長才干，培育學生的責任感和使命感。“課程思政”的實施是一種倒逼機制，要求專業教師既要有豐富的知識儲備，又要創新教學方法，在知識的傳授中使學生產生共鳴，學生對課程的期待會更高，這些改革和變化都有助于增強專業課教學的吸引力。

二、大思政背景下高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的體系構建

（一）構建“思政課程”與“課程思政”協同育人的學科教學體系

1.落實全員參與育人，打造融合教學團隊

學高為師，德高為范。教師是課程的實施者，其職責不光教書還要育人，思政教師和專業教師都承擔著立德樹人的重要任務。學校要做好統籌規劃，著力培育教師的“課程思政”意識，只有讓全體教師認識到協同育人的重要性，主動整合育人資源，才能達到提高協同育人成效的目標。新形勢下，高校要切實采取措施，努力培養一批信仰堅定、理論功底扎實的教學骨干參與學校的“課程思政”改革，發揮廣大教師在課程教學中的育人責任。專業教師不能只埋頭于自己的專業，要做“四有”好老師，培植自己的育德能力。鼓勵思政教師與專業教師組成互助小組，打造思政教師和專業教師相互融合的教學團隊。同時要做好頂層設計，各職能部門相互配合，把協同育人的政策落實落地，不僅學校黨政部門、思政教師和輔導員承擔著思政教育的重任，學校其他人員也都負有對大學生進行思政教育的責任，需要學校所有教育教學工作者參與育人，形成思政育人共同體。

2.搭建協同育人平臺，實現教學資源共享

針對部分高校存在協同育人內容把握不準的困境，需要進行系統設計，建立思政教師與專業教師常態化的合作育人機制。首先，教學設計合作。專業教師可以請思政教師對專業課程中蘊含的思政元素把關，整合利用各類課程育人資源。“思政課程”能夠給專業課提供思政教育的理論和規律，專業課程能夠給思政課提供學理支撐。其次，教學過程合作。構建思政教師與專業教師協同育人對話交流平臺，在各種形式的教育活動中共同參與、充分合作，使協同育人主體成為“一家人”。例如開展集體備課活動，共建教學資源庫。建立思政教師與專業教師相互聽課機制，在互相學習中取長補短、共同提高。第三，開展教研或科研合作。在“課程思政”改革中借助學科的可融合性，加強思政教師與專業教師之間的交流，在項目研究中相互參與，建立協同育人成長發展互助小組，挖掘整合資源，實現資源的優勢互補，以合作互助的形式開展教研或科研項目。第四，構建協同育人的信息化交流平臺，增強協同育人的時代感和吸引力。隨著新媒體的快速發展，高校教師要具有創新思維，學會利用新媒體技術平臺，選擇學生樂意接受的課程形式，通過利用課程APP、超星學習通、智慧課堂和雨課堂等教學工具，拓寬與學生交流的渠道。思政教師與專業教師要攜起手來，充分利用網絡信息平臺，傳播和影響更多的學生，實現教學資源共享。

3.創新教育教學方法，拓寬思政育人途徑

“課程思政”的出現創新了高校思政教育的教學方法，“思政課程”與“課程思政”教育教學的有機結合構建了高校“大思政”課程教育體系。協同育人的實施沒有統一模式，需要結合各種專業、各門課程的實際創新教育教學方法：一是挖掘各類課程中的思政元素，充分利用各類課程育人資源。可以學習借鑒上海高校推出的“中國系列”課程做法，通過挖掘教材背景資源、專業名人資源、校本資源和地方資源，設計適合本專業的“課程思政”方案。二是思政課教學融入各類課程的教學知識點，通過分析案例做到以事服人。不同專業的學生用不同案例來講解分析，增強與學生的互動頻率，教學方法彰顯針對性。三是注重發揮隱性教育育人作用。這里主要體現的是“課程思政”的隱性教育性質，在知識傳授中蘊含價值塑造，注重學生的情感體驗，使學生在潛移默化中接受教育。除此之外，在當前網絡技術飛速發展的時代，創新思想政治教育教學方法還要做好線上線下聯動，不斷更新與完善教學方法和手段，拓寬思政育人途徑，與時俱進提高思政教育的有效性和針對性。

（二）構建“思政課程”與“課程思政”協同育人的制度管理體系

1.加強頂層設計，做好統籌規劃

構建“思政課程”與“課程思政”有機結合的大思政教育體系是一項系統工程，高校思政教育內容資源龐雜、零散，要形成協同育人合力就需要加強頂層設計，從全局出發進行統籌規劃。高校黨委要根據學校的思政建設情況作出總體規劃和部署，提供一定的物質和制度保障，引導全校高度重視思想政治工作，將協同育人工作納入學校總體教育教學計劃，系統謀劃“思政課程”與“課程思政”同向同行育人工作的建設方案，統籌安排、整體推進，確保協同育人穩步推進。圍繞立德樹人這一根本任務，高校黨委要充分發揮總攬全局的作用，牢牢掌握協同育人工作領導權，從學校層面成立協同育人領導小組，不斷完善教材開發、教師培訓、教學組織管理等制度建設，激發教師協同育人動力，在教學實踐中將協同育人的理念落細落實。高校黨政領導要深入教學一線，親自指導“課程思政”建設，同時要統籌學校教育資源，加強部門協同，形成各部門齊抓共管、全校上下一盤棋的“大思政”工作格局。

2.建立激勵機制，營建良好的育人生態

教師協同育人動力不足的主要原因是缺乏制度機制，因此高校需要建立協同育人機制，激活高校思政教師與專業教師協同育人動力。[3]一是完善相關制度和政策，規定各科教師的職責任務和考核辦法，使其有規可依。二是構建獎懲分明的激勵與約束機制，獎勵每學年協同育人做得好的組織和個人，在教學業績考核、評獎評優、職務職稱晉升等方面給予政策傾斜，以形成示范效應，充分調動教師參與協同育人的積極性。三是建立保障機制。高校要做好“思政課程”與“課程思政”協同育人工作的物質與制度保障，鼓勵教師做好相關理論研究，為協同育人創造有利條件和政策扶持，把所有資源充分調動起來，保障協同育人的順利開展。要通過科學的制度設計和機制激勵，充分調動和激發全校教職員工建設思想政治工作的熱情，形成全員、全程、全方位育人模式，營建高校良好的思政育人生態環境。

3.健全測評體系，完善考核評價機制

科學的評估是檢驗合力育人效果的參考，是督促各科教師通過課程資源履行同向同行育人職責的制度保障。[4]如何衡量協同育人的效果，客觀公正地評價教師的教學水平，高校需建立適應協同育人新模式的測評體系。首先要制定各類課程協同育人效果的評價標準，明確將育人要求納入評價體系，采用多種測評方法，體現評價的人文性、多元性，激發相關任課教師的育人動力與熱情。在評價內容上，改變以往以教師為主的量化評價方式，將學生的認知、情感和價值觀等納入其中，在實踐中進行檢驗和評價，采取學生自評、同學他評和家長參評相結合的方式，把客觀量化評價與主觀效度檢驗統一起來，注重結果評價、過程評價和動態評價，制定出更為精細和系統的評價指標，以科學評價提升教學效果。其次要建立科學有效的監督保障機制。協同育人工作如何整體推進，如何對其進行監督評估，這是實踐中的難題。學校要出臺配套的規章制度，在協同育人理念、目標和實施方法方面形成制度，學校協同育人領導小組要加大監督檢查力度，建立以學生評價為主的考核評價機制，通過嚴格的考核評價來確保協同育人工作有序推進。