聚焦課堂活動提升高階思維

一、高階思維的內涵

針對高階思維的探究層出不窮，簡單地說，高階思維就是發生在較高認知層次上的思維活動，具體可以表現為對問題進行邏輯思考然后產生決策。有些學者會將思維能力分為高階思維能力和低階思維能力。低階思維能力簡單說就是識記和理解，而高階思維能力是分析和創造，這也是從低階認知向高階認知發展的一個過程。人們如果用高階思維去解決問題，那么問題的答案考慮總是有多種結果的，高階思維會使你考慮的方面很多，注重細節的考察和分析。高階思維過程就是從是什么到怎么樣的一個探究過程。在這個過程中，你的邏輯思維能力會獲得大幅度提升。

二、高階思維的重要性

在新時代教育觀的要求下，老師越來越重視高階思維能力的培養，英語教學也不例外。在英語教學過程中，老師也會引導學生對問題的思考，讓學生對英語學科的學習不只停留在基本的識記和理解程度上，更重視學生對英語的深入思考。如果以傳統的教育方式，不注重培養高階思維能力，也許學生會慢慢失去對英語學習的興趣，甚至會造成教學質量的停滯不前。學生在學習英語過程中往往只有無休止地記憶單詞，這種學習方式出現在大多數學生身上。這種現象是由于老師忽視對學生高階思維能力的培養，未能引導學生利用各種形式學習英語，深入思考語言學習方法，培養學生學會舉一反三的解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

三、案例背景

“What a day”是譯林版教材六年級上冊中的重要單元，也是這一本教材中的重難點之一，學習這一單元主要是為了理解英語中感嘆句的用法，這種表達方式常出現在情境對話當中，會對學生接下來學習英語語句或者語言表達產生很大的幫助。學習這一單元需要學生從基礎的單詞學起，因為單詞是組成句子的基礎，那么首先就需要識記一些關于a day的單詞了，從低階思維的識記理解向高階思維的分析創造轉變，老師需要引導學生深入思考英語語言知識，尤其是關于感嘆句的一些用法或者對于一天天氣等等的表達方式。根據教學目標，學生在學習“What a day”的時候需要聽懂、會讀、會寫一些單詞或短語，熟練掌握一般過去式的時態用法并且會表達一些簡單的活動。在本節課當中，老師作為課堂的引導者，首先需要積極引導學生進入課堂，準備一些圖片或游戲吸引學生注意力，在課堂當中認真完成教學任務，本單元所學習內容對于提高學生的英語語言表達能力有長遠影響，有利于學生對簡單句的理解，進而深入學習英語復合句。

四、案例描述

1. 課堂導入。課堂導入目的是為了吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，通過一些學生感興趣的事情引導到與學生上課內容相關的話題，在英語課堂之上，課堂導入的方式有很多種，比如利用歌曲導入或者通過老師課堂提問導入等等，將這些方式作為課堂的開始。如歌曲導入，之前學生們學過一首歌叫A sunny day，然后可以根據歌詞提出幾個問題，進而引導學生學習今天所要講的詞匯，如：

S1： There is a man. He is short and fat.

S2： There is a man. He is tall and thin.

S3： There is a king. He is old and fat.

S4： There is a boy. He is cute and happy.

T： How's the weather？

Ss： It's sunny.

T： What can you see on a sunny day？

Ss： We can see the sun and a blue sky.

T： What can we do on a sunny day.

S1： We can fly kites in the park.

S2： We can go boating.

S3： We can have a picnic.

S4： We can go for an outing.

再比如說可以通過問答的方式來引導學生復習學過的知識，通過舊知識引出今天所要講解的新內容，老師可以提前準備好相關課件，展現出孩子們在公園玩耍的樣子，然后根據課件上的圖片和學生進行簡單的英語問答，這也是對學過內容的一個復習過程。如：

T： Where are the children？

Ss： They're in the park.

T： What are they doing in the park？

Ss： They're flying kites/running/playing football/having a picnic ...

除此之外，講解“What a day”還有很多導入方式，這些都可以根據老師的授課方式來進行改變，通過課堂導入可以讓學生盡快投入到課堂中，從一些學生感興趣的內容或者對舊知識的復習來引導出當堂課所要講解的內容，這是整堂課的很重要的一個環節。

2. 實踐和練習。眾所周知，英語語言學習內容往往是自然、運動、服裝和節日等與生活息息相關的話題，因此，在進行英語知識講授的過程中要注重培養學生的思維意識，讓學生主動去思索所學習的內容，在課堂上開展一些實踐活動去練習英語，并且根據教材所講內容去提升學生的英語素養，提高學生的英語思維能力。

（1）通過板書或繪畫提升學生思維意識。老師在課堂之上講解新知識的時候可以通過簡筆畫的方式來講授新詞匯，然后通過板書來增強學生記憶，可以根據學生實際情況講出單詞的原型，之后和學生一起探索這些詞的其他形式，單詞的變形是需要學生掌握的重點。如：

T： （出示晴天的圖片）What can you see in this picture？

Ss： We can see the sun and a blue sky.

T： （板書sun） Right. It's sunny. （板書sunny） On a sunny day， we can see the sun and a blue sky.

Ss： It's sunny.

T： （出示多石天氣的圖片）What can you see in this picture？ Is there a blue sky？

Ss： No， there isn't.

T： （板書cloud） Right. There are lots of clouds in the sky. Some clouds are white. Some are black. It's cloudy. （板書cloudy） On a cloudy day， we can't see the sun and a blue sky. There are lots of clouds on a cloudy day.

Ss： It's cloudy.

T： （出示雨天的圖片）Look. Is it cloudy？

Ss： No.

T： （板書rain和rainy） It's raining. On a rainy day， you can see the rain.

Ss： It's a rainy day.

T： （出示風箏飛在天上的圖片）What can you see in the sky？

Ss： There are many kites in the sky.

T： Yes， the kites are flying. How can they fly？ Can they fly on sunny/cloudy/rainy days？ What can make them fly？ Yes， it's the wind. Can we see the wind？

Ss： No.

T： We can't see the wind， but we can feel it. Look at the trees and flowers. They're dancing. Why？ It's windy. On a windy day， trees are flowers are dancing.

Ss： It's windy.

通過學生學習新詞匯的過程，學生對英語詞匯的學習也有了一定的思考，有利于養成良好的思維習慣。

（2）通過游戲活動，鍛煉學生的思維意識。學生學習英語常常以傳統的對單詞的單純記憶為主，老師在教學過程中要漸漸引導學生找到正確的學習方式，創新課堂講授形式也可以提高學生對英語學習的興趣，課堂實踐活動也能夠幫助學生鍛煉思維意識。比如說：老師可以在課前準備一些單詞卡片，一組是天氣相關的，一組是與室內外活動相關的，從這兩組卡片中分別抽出一張，學生需要根據卡片說出這一天的天氣情況和所進行的活動，對話很短，可以找多個學生參與其中。

（3）創設相關情境，通過問答形式培養學生思維意識。老師在課堂上可以讓學生自由創設相關情境，通過相互問答，來了解上周末的天氣狀況，并且說出在上周末所做的活動，為了讓對話更豐富一些，老師可以將一些常見的活動短語寫在黑板上，便于學生采用。如：go to the park， go to the zoo， go to the cinema， watch films， watch TV， go to see/visit my grandparents， chat on the Internet with my friends， do my homework， go shopping with my parents， play football/ basketball/table tennis， go swimming， play the piano， have a dancing lesson， have dinner with .../read storybooks

T： How was the weather last weekend？ What did you do last weekend？

S1： It was ...I ...

（4）鞏固所學新知識，借助關鍵詞來復述課文，引導學生深入思考。本單元課文講解完之后，老師可以要求學生說出課文中所涉及的天氣狀況和活動，并根據學生所說的將其羅列在黑板上，之后，老師讓學生思考時間和天氣的變化，根據關鍵詞，將課文內容進行復述，在這個過程中學生需要對時間和天氣變化進行分析，對于新知識的學習也是一種鞏固。

（5）作業布置。為了鞏固課堂知識的學習，課下老師需要給學生布置與今天所講授內容相關的作業，學生獨立完成作業也有助于培養學生自主學習能力和良好思維方式的養成。如：運用“What a day”這一單元中所學習的詞匯和短語書寫一篇小日記，通過日記記錄上周末所做的活動。這種方式可以提高學生的英語的書面表達能力。

五、 案例反思

一堂課的講授需要老師和學生的共同配合才能完成，既要讓老師完成教學目標，學生也能夠收獲到知識，老師作為課堂的引導者，需要把握好課堂的每一個環節，調動學生學習情緒，為學生營造一個良好的學習氛圍。因此，這就需要老師在課下積極進行備課練課，掌握學生的心理變化，創新教學方式，引導學生在課堂之中多展現自己，讓學生都能真正有所收獲。

1. 選擇合適和學習素材。不同階段的學生使用的學習素材也是有所不同的，根據學生學習情況選擇合適的學習素材對于學生掌握英語語言知識和提高學生自主學習能力都是有很大的幫助的，通過學習素材讓學生掌握英語新知識，提高學生思維意識，引導學生深入思考。

2.創設多元課堂活動。老師在課堂教學中開展多種活動目的也是為了讓學生對英語學習產生興趣，轉變傳統教學觀念，讓學生成為課堂的主導者，引導學生在活動中主動思考，從而真正掌握新知識。老師可以創造一些單詞卡片開展游戲活動，可以在課前準備一些單詞卡片，一組是天氣相關的，一組是與室內外活動相關的，從這兩組卡片中分別抽出一張，學生需要根據卡片說出這一天的天氣情況和所進行的活動。

3.布置學習任務。課堂上的學習和課下學習都同樣重要，在課堂之上學習英語，需要老師和學生或者學生與學生之間要存在良心互動，課堂之上的互動可以讓授課順利進行，也可以培養學生之間相互合作的能力，拉近老師和學生或者學生與學生之間的距離。在學習“What a day”這一單元的過程中，老師和學生之間的問答是必不可少的，英語的學習更加注重語言的表達，通過老師的提問提升學生的語言表達能力。在課堂之下對英語的學習也不能忽視，老師在授課結束之后需要給學生及時布置相關作業，比如根據關鍵詞讓學生準備一組對話，也可以根據課堂所學習單詞和短語寫一篇簡單的日記，這個學習任務都和課堂講授的新知識相關，目的是讓學生鞏固所學內容。

【作者簡介】張娣，南京市金地自在城小學。