高中英語讀后續寫題型備考教學策略研究

【摘要】本文立足于高中英語教學實踐，從“教給學生讀后續寫的方式方法，發展積淀讀后續寫基本能力”“引導學生日常加強讀后續寫的練習，鍛煉學生讀后續寫能力”以及“鼓勵學生平時注重閱讀與寫作，積累豐富的閱讀與寫作素材”這三個方面入手，針對高中英語讀后續寫這一題型的有效備考教學策略進行了細致闡述與探討。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;教給方法;引導練習;平時積累

【作者簡介】陳桑蓮，福建省泉州第一中學。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“高中英語‘讀后續寫’行動研究”（立項批準號：KCZ2021049）的研究成果。

讀后續寫是新高考英語試卷中的一種新題型。在以往的英語高考中，閱讀與寫作是分開的，但在新高考英語試卷中，閱讀與寫作卻通過讀后續寫這一新題型有效地結合在一起，其要求學生率先完成所給定的閱讀材料，在理解的基礎上按照原文的邏輯結構用自己的語言繼續描述下去，以形成完整的故事脈絡。對于讀后續寫這一高考新題型，不少學生們感覺無從下手，持有較強的抵觸情緒與心理。對于這一題型，做好充分的備考工作，便能獲得預期中的理想教育效果。身為一名高中英語教師，我便在自身的英語教育實踐中致力于探索可行的、便于操作的讀后續寫題型備考教學策略，初步獲得了一些淺顯認識與看法，現將其簡單總結。如下，望能起到拋磚引玉的作用，引導更多的高中英語教師關注讀后續寫新題型的備考教學工作，也為高中學生在高考中獲得理想的成績與分數貢獻自己的一份力量。

一、教給學生讀后續寫的方式方法，發展積淀讀后續寫基本能力

讀后續寫題型建立在先閱讀、后續寫的基礎上，因此，對于所給材料的實際閱讀、理解效果將在很大程度上決定學生們接下來續寫的實際質量。因此，作為高中英語教師一定要向學生強調不要急于去續寫，而要靜下心來認真閱讀、仔細分析與梳理所給材料所包含的內容。這其中，需要抓住的便是“5w1h”這六項關鍵的線索，即Who、Where、What、When、Why以及How。從所給的閱讀材料中把握了這六大關鍵線索之后，其脈絡以及想要傳遞出來的信息便變得一目了然了。這時，再繼續接下來的續寫自然變得簡單而輕松了。

例如，在某次的讀后續寫題目中，學生們根據“5w1h”原則快速梳理出所給閱讀材料的關鍵性信息，原本冗長的閱讀文本便以非常簡潔而概括的形式呈現給學生，大致如下：My fiance and I want to buy our first house. Finally， we saw our dream house， but its price far exceeded our expectations. After knowing our actual situation， the owner of the house， an old couple， offered a very low selling price. Nevertheless， we still can't afford it. One day， the sad news came that someone was willing to pay a much higher price for the house than us.而接下來學生需要大膽發揮想象力繼續進行寫作，將原本戛然而止的故事補充完整。

可以說，利用“5w1h”原則，學生們不需要花費大量的時間與精力去逐詞逐句地閱讀，只需要把握關鍵信息，這便留有充足的時間進行續寫。

當然，續寫并不是漫無目的地寫作，其需要建立在原文的結構與邏輯之上，這其實便向學生們提出了更高的要求，即學生們不能任意寫作，也不能想到哪兒便寫到哪兒，需要做的便是順應原文，并在此基礎上進行合理想象與發揮。

以如下一段讀后續寫材料為例：Jack received a car from his brother as a Christmas present. He found a little boy watching his car all the time， especially when he heard that the car was a Christmas gift from Jack’s brother. Jack invited the little boy to ride in his new car. The little boy asked if Jack could drive around his house. Jack took it for granted that the little boy wanted to show off to his friends.故事到此為止，需要學生們接下來繼續寫作。需要注意的是，續寫時不能想當然地天馬行空地去寫，而應當認真考慮上述所給內容的脈絡與所含的信息。像最后一句“Jack took it for granted that the little boy wanted to show off to his friends.”的含義是Jack想當然地認為小男孩想要炫耀，暗含的信息便是小男孩并不是想要炫耀，他可能有其他的想法。而這便是接下來續寫的重點與想要呈現的內容。也正是在了解了這一讀后續寫準則的基礎上，一名學生這樣寫道：Jack drove the car with the little boy to his house. The little boy asked Jack to wait downstairs for a while， and he quickly went upstairs and down again， but this time with another little boy younger than him on his back. The little boy said to his brother， “see， that's a Christmas gift from his brother. When I grow up， I'll give you such a great Christmas gift.”這樣一來，原文的思路與學生續寫的內容便可高度契合，大大提升了讀后續寫的效率與質量。

二、引導學生日常加強讀后續寫的練習，鍛煉學生的讀后續寫能力

讀后續寫是新高考英語試卷中的一種重要題型，對于學生整體英語考試成績有著舉足輕重的影響。因此，作為高中英語教師在日常英語寫作教學中不能僅僅只是將考試中的幾次讀后續寫作為練習的機會，更應當有意識地抓住日常生活中的點滴英語學習機會，賦予學生讀后續寫練習更多的可能。練習得多了，相信對于高中學生讀后續寫能力的發展有著極大的幫助。

例如，在日常英語閱讀中讀完部分內容之后，可以有意識地不直接讀完，而是自己梳理已閱讀的內容，嘗試去預測接下來的內容。當然，還可以將預測的內容以文字的形式寫下來，這其實便是讀后續寫的有力體現。又如，在進行高中英語閱讀的過程中，學生還可以嘗試進行多種形式的寫作活動，包括將原本的英語閱讀內容縮寫、擴寫等。這種將閱讀與寫作結合到一起的練習方式將對學生英語讀寫能力的進步與發展起到極大的促進作用。

如閱讀了“A couch potato”這一英語閱讀文本之后，班上一名學生在思考與理解的基礎上寫出了如下內容：After busy study and work， if you can stay at home and have a good rest for a few days， you can get physical and mental relaxation. But if you stay at home all the time， it' s easy to get upset. The same is true of work. We should not stay in a high-intensity working atmosphere for a long time， but learn to relax. It' s not a normal working state to only know work but not enjoy it.相信，當這樣練習的機會多了，學生的閱讀與寫作能力都將得到有效的鍛煉、提升與發展。

三、鼓勵學生平時注重閱讀與寫作，積累豐富的閱讀與寫作素材

閱讀與寫作本身就是密不可分的關系，兩者互為依托，互相影響與促進。因此，作為高中英語教師在平時的英語教學中一定要引導學生們注重閱讀與寫作的結合，更要引導學生們多閱讀、多寫作，多積累豐富的素材。這樣知識面寬廣了，日后再遇到相同的閱讀主題時，一些英語詞匯會更加熟悉，其探討的內容也會更加容易被理解。與此同時，當從閱讀中積累的內容多了，學生便能轉化為更豐富的寫作素材去輸出，去表達，去進行酣暢淋漓的寫作。由此可以看出，在備考英語讀后續寫這一新題型的過程中，加強日常的閱讀與寫作積累至關重要。

例如，在閱讀了“A Workaholic”這一英語閱讀文本之后，學生們得以掌握“workaholic”這一英語詞匯，在寫作中便可以借助“workaholic”去表達一個人的工作狀態，而這顯然要比“He is busy with his work”這一英語表達更有質感，也會大大提升其英語寫作的整體水平與質量。

再如，在閱讀了“English Tea And Coffee Culture”這一英語閱讀文本之后，班上一名學生特意查閱了很多資料，并將自己所整理到的材料清晰而富有條理地整理了出來。他所查到的資料中，對英國咖啡文化的起源有如下敘述：It is said that Britain was one of the first countries to import coffee. According to historical data， in 1637， John Evelyn recorded in his diary that a Turkish refugee brought coffee to Oxford. Professors and students at Oxford University loved coffee because it helped boost their spirits and help them stay up late to study.有的學生對咖啡館的風格風情進行了描述，對此，他寫道：Coffee shop is an occasion for British people to talk about business， discuss politics， exchange knowledge， think and learn. Therefore， the decoration in the shop is not gorgeous and exquisite， but simple and simple.需要特別指出的是，日常的英語閱讀與寫作的積累與練習，都使得高中學生的英語素養得到了提升，而這些都將轉化為他們面對英語讀后續寫新題型時的重要支撐。

四、結語

讀后續寫這一題型既需要學生具備良好的應試技巧與方式方法，更需要學生有意識地加強日常的訓練與積累。在日后的高中英語教學實踐中，我將進一步探索讀后續寫這一題型的備考應對策略，以助力高中學生獲得更加理想的英語學習效果。

參考文獻：

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