大觀念視域下初中英語閱讀教學研究

【摘要】閱讀是學習語言的主要方式之一，是初中英語教學要培養的重要能力，對于學生形成英語綜合能力具有重要影響。然而傳統的閱讀教學將英語語篇拆分開，忽視了語言的整體性。語篇被拆解成句子、詞匯，學生學習的重點放在分析句子邏輯上。這種片面化的學習視角不利于學生形成英語閱讀技能，使得學生在閱讀時常常因為生僻詞匯、長難句而影響閱讀質量。因此在閱讀教學中，教師要將目光放長遠，立足于單元整體給學生提供閱讀線索?；诖?，本文將對大觀念視域下的初中英語閱讀教學展開探究，以期為初中英語閱讀教學提供支持。

【關鍵詞】語篇分析;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】陳潔，無錫市清名橋中學。

單元整合，顧名思義，是立足于單元整體來進行教學，而目前的初中英語教學適用于這種閱讀教學模式。單元整體教學在英語教學中可以發揮很大優勢，教師們可以在這方面多加探討并熟練地運用到日常的英語教學中，以提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、單元統整的概念

單元統整即依據單元主題綜合鍛煉英語聽說能力，從片面的視角轉化為綜合視角。統整是一個科學的理念，并不是為了統整而統整，單元統整是基于課程標準鍛煉學生的綜合語言能力。統整是為學生服務的。單元統整模式下，教師在教學過程中主要起引導作用，引導學生全面發展、全方位學習英語。統整是為了培養學生的綜合語言能力，因此教師在統整時需要把握好該單元的教學目標，使教學安排更加科學。

在單元主題教學法下，初中英語教師應該緊緊抓住主題，將主題下各個英語知識點聯系起來，將學生帶入英語學習情境中。比較性、連續性、整體性是單元主題教學的三大顯著特點。具體到初中英語單元閱讀教學法，“比較性”是指學生要整合該單元主題下的英語文章，對比和分析各篇課文的個性與共性。初中英語教師可以在教學設計中突出“比較性”，引導學生通過比較感知本節課學習的語言知識，培養學生的英語思維。“連續性”是指教學活動、教學內容是連續的，有橫向聯系和縱向聯系兩個方面，橫向聯系指將聽說讀寫以及詞匯、短語、句子聯系起來，縱向聯系是指將前后所學英語知識聯系起來。從縱向來看，“連續性”表現為，學習內容和學生能力發展具有一定的連續性。“整體性”是指將單元知識視為一個整體，在進行教學設計時，將各項內容整合起來進行教學，在清晰不同單元主題之間的關聯基礎上，把握教學內容與目標。

二、大觀念視域下初中英語單元整體教學的優勢

1.搭建科學有效的課堂。英語作為一門語言學科，有自身獨特的規律。單元教學法是在教學理念不斷變革的環境下教師進行的積極的教學創新，它立足于英語綜合能力，體現出聽說讀寫間的關聯性。在這種教學模式下，英語聽說讀寫各方面聯系起來，學生可以提升自己的綜合語言能力。同時，這種模式對于培養學生的自主學習能力有一定作用，在語言學習情境中，學生可進行自主學習，從知識的縱向連接和深度延展兩個方面挖掘英語語言知識，進行自主學習。

2.激發學習興趣。在傳統閱讀教學中，對每一個單元內的對話，教師通常會逐詞逐句分析、講解，對對話內容進行細化分析，讓學生分析句子的語法、短語搭配。這種教學模式對于學生細致地理解文章有很大的幫助，但是也對學生們產生了一些限制，學生對語法、短語掌握得很好，但是說不出，也寫不出完整的句子。久而久之，學生會喪失學習英語的興趣。而單元主題閱讀模式立足于整個語言情境，使得學生可以發揮主動性，進入情境中，開口表達英語，進而提高學生學習英語的興趣。

3.有利于培養英語實踐能力。英語的詞、句、篇之間，以及聽、說、讀、寫之間本身具有較強的聯系，但是為了進行教學，我們不得已將知識進行切割，把知識劃分成模塊進行教學。但是在這種教學模式下無法進行有效的實踐活動，零碎的知識模塊將實踐活動切碎，學生無法在語言情境中鍛煉自己的語言能力?；趩卧闹黝}教學法將英語各個部分看作一個整體，使學生在課堂上全面學習英語，進而掌握用英語表達交流的能力，在實踐中能夠更流暢地使用英語進行表達。

三、大觀念視域下初中英語單元整體教學的策略

1.整合單元主題。傳統英語閱讀教學以單篇分析為主，閱讀教學被分隔開，學習內容分散化，英語詞匯、短語、語法知識非常零碎，學生無法抓住課程的重點。而單元整合下的英語閱讀基于主題，將短語、語法知識整合起來，更有助于學生系統掌握閱讀能力。在單元整合式閱讀教學中，首先要對英語單元主題進行分析，而進行單元主題的分析，需要教師基于單元獨特鮮明的主題編排和整合英語知識，明確單元的學習重點。

例如，本課的語法教學重難點在于讓學生掌握情態動詞的用法。教師可以整合視聽結合的教學資源，給學生創設一個主題對話情境，讓學生綜合學習如何用情態動詞進行表達，幫助學生更好地掌握這一知識點。教師可以基于整個對話情境，讓學生學習使用情態動詞的表達方法，并讓學生在情境中生動演示英語對話，使學生對所學內容有清晰、明了的認識。如此，學生的關注點不是關于情態動詞被拆解開的語法知識，而是如何用情態動詞說出一個完整的句子，提升了它們對情態動詞的應用能力，達到了化繁為簡、提升效率的教學目標。

2.整體閱讀，自主學習。單元主題閱讀教學下，教師需要讓學生自主閱讀該單元的內容，對單元文章形成整體感知。在每個單元學習前，教師應該引導學生自主閱讀單元的內容，或者對本單元內容進行導讀，引導學生了解本單元學習的主要內容。學生有了學習目標之后，可以自主預習，如果遇到有難度不會的句子或者不理解該句的用法可以向老師提問，也可以建立一個學習小組和周圍同學一起進行閱讀學習。

以牛津版初中英語八年級上冊第七單元為例，在進行本單元內容的教學前，教師可以制作一節預習性的課程，讓學生先對被動語態進行大致的了解，了解被動語態的含義和基本句式結構。在課堂上，教師可以針對學生在自主預習過程中遇到的問題進行重點講解，對被動語態及其基本句式進行細化講解，強化學生的理解，并對本課的主要句型、對話、課文進行詳細講解和分析，讓學生通過觀看和學習能夠清晰地認識這些知識點。課程教學結束后，教師可以引導學生進行課后復習，查漏補缺。如此，教師便將學生的學習主體性作用充分發揮了出來，促進了學生自主學習能力的有效培養，實現了課堂教學的有益延伸和拓展。

3.對比分析，尋找差異。在單元主題閱讀中，教師可以引導學生基于單元主題，整合多篇文章，分析它們之間的共性和個性。同一主題下的文章既有共同特征，也有不同的側重點。教師應該基于單元主題，對單元文章進行針對性對比閱讀，引領學生分析并理解這些內容。比如，“let' s celebrate ”這一單元講述了世界各國的文化節日，在學習過程中，教師可以結合群文閱讀思想，引導學生整理關于文化節日的外國文章。在整理課外文章的時候，學生一方面可以了解世界各國的傳統節日和文化，開闊視野，另一方面也可以對各篇文章進行對比分析，分析每篇文章的寫作角度、寫作方法，這樣能讓他們更加理解英語文章的寫作思路。在對比閱讀后，教師還可以讓學生自主寫作一篇英語文章，應用本單元學到的新詞匯、句式介紹自己家鄉的文化。這種整合課外文章的活動可以強化學生的思維訓練。課外主題閱讀，其實是學生自主整合資源的過程，學生在課外閱讀的過程中，對本單元學習的知識進一步深化理解，而且課外閱讀本身也有助于開闊學生的視野?？傊趩卧黝}整合文章并對比分析文章的共同點、不同點，可將閱讀教學系統化，進一步強化單元統整的教學效果。

4.讀寫結合，鍛煉綜合能力。英語讀寫兩項能力是統一的，它們互為基礎，相互促進。在進行教學設計時，教師始終要秉承著聽說讀寫四項能力相互促進的原則，可以將讀寫整合起來，進行讀寫結合教學。課程主要分為兩項內容，第一項內容是講解本單元的知識，分析本單元的文章;第二項內容是以本篇閱讀材料為基礎，讓學生基于對本單元英語知識的認識和理解寫一篇英語文章。第一部分，分析本篇英語閱讀材料是為后面的寫作教學奠定基礎，讓學生了解本單元的主要內容，講述其中心思想并認識閱讀材料中的重要詞匯、短語、句型，并分析本單元文章的寫作邏輯。在第一部分閱讀教學中，教師引導學生細致分析文章，學習文章中的新單詞、短語，理解文章的主要內容。在閱讀中，除了讓學生學習新詞匯和新短語、新句型，教師還要引導學生分析文章的寫作邏輯;之后，教師給學生布置寫作任務。寫作可以從兩個方面展開;首先，讓學生回答作者的意圖、故事細節以及作者是否達到了寫作目的;其次，讓學生回答自己怎樣理解這篇故事，是否喜歡這篇文章中描述的故事，是否會給其他人推薦這篇文章。讀寫結合教學沒有脫離課本知識，緊緊圍繞課本知識，既讓學生練習了寫作能力，又引導學生對閱讀材料進行了分析和回顧。

四、結語

語言閱讀能力是一項重要能力，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，生活中各種各樣的信息都需要學生去閱讀、理解。在中考英語試題中，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此，提高英語閱讀能力在英語學習中起著至關重要的作用。但是閱讀能力和其他三項能力不是分開的，一篇英語文章的詞匯、短語、句型也不是各成一家，它們相互聯系。本文主要探究了基于單元整合教學理念的英語閱讀教學，對閱讀教學中的各流程進行了分析和研究，希望給初中英語閱讀教學提供一些新思路。

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