以班主任為主導的德育策略分析

朱耿玲?張會

摘 要：隨著“立德樹人”教育方針的提出，我國教育事業進入了德育發展的關鍵時期，班級的德育職責便落在了班主任的肩上。踐行國家關于提高學生綜合素質水平的教育理念，班主任作為班級的主導者和組織者，必須做到克己修身、以文化人，將社會主義核心價值觀和社會主義精神文明充分踐行到教育教學的過程中，提升學生的道德品質。

關鍵詞：班主任 德育 立德樹人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.048

德育對于當代學生的綜合素質、人格品質的培養都具有非常重要的意義和價值，校園中的德育是國家德育的根基所在。作為一名教育工作者，教師是國家德育工作的“先鋒部隊”，而班主任作為班級單位的領導者和組織者，在教育團體中所承擔的價值導向和思想引導的職責遠遠大于任課教師，因此，班主任首先要做到修身養性、以身作則，不斷進行自我反省和自我約束，在行為舉止和為人處世方面為學生做出正面導向和模范榜樣的作用。

一、加強以班主任為主導的德育的必要性

隨著中國經濟、社會、政治進入一個高速發展的時代，公民的綜合素質也必須有順應時代發展的新方向和新理念。學校教育作為社會教育的初始階段，必須加強對德育方面的重視。初級階段的德育，肩負著學生在世界觀、價值觀和人生觀上正確導向的職責，班主任在教學過程中對于德育的滲透和穿插，要充分考慮到學生群體的身心發展特點和接受感知能力，從實際出發、以人為本，真正意義上讓學生懂得樹立強大而正面的道德觀念的必要性和緊迫性，幫助學生走好人生的第一步。

之所以強調班主任在德育中的主導地位，就是因為班主任在日常教學生活中不僅承擔著教學的職責，更扮演著學生的“生活指導”“心理咨詢”和“紀律主管”的角色，班主任不僅要“嚴肅”更要“活潑”，不僅要“律人”更要“律己”;在日常教學生活中，班主任了解每一位學生的價值取向、成長背景、心路歷程，在為學生開展德育的過程中事半功倍，讓學生在感受來自“老班”的溫暖關懷中樹立正確價值觀念。

二、班主任在班級德育中的定位

1.班主任是學生精神的傳遞者

教師所肩負的職責不僅僅是教會學生知識，更多的是面對學生綜合個體需求，給予正確的教導。班主任作為教師中比較特殊的角色，更承擔立德樹人的重要職責。對于學生來說，班主任是“航標”，是“方向”，更是“橋梁”，是學生在學習態度、學習精神、人文關懷中的正面價值導向和鏈接，在學生樹立正面價值取向和人生態度的過程中起到有力的傳遞和引導作用，是學生的人生導師和道德榜樣。

2.班主任是學生心理健康的守護者

班主任作為學生身心健康的維護者，絕不能長久地在辦公室中“坐鎮”，而應積極行走于學生的生活、學習和社交環境中，從學生的實際情況出發，為學生營造心理健康發展的良好氛圍。在心智發展尚不成熟的學生群體中，班主任應杜絕不良社會風氣和錯誤社會信息，防止錯誤的價值觀和不完善人格對學生的惡劣影響。

同時班主任在協調學生之間的社交矛盾時，也要運用智慧和靈活的方式，為學生樹立“君子和而不同，小人同而不和”的正確人際交往觀念，以“師長”之名，行“朋友”之實，從長遠眼光考慮，鼓勵學生建立良好、健康、積極向上的友誼。

3.班主任是德育的主體

在學校教育教學活動中，班級作為最小的組織形式，是學生學習團結精神、樹立價值定位、建立社交觀念的場所。因此作為班級的引領者，班主任更應該肩負德育的重任，將班級凝聚力和團隊合作力量充分激發出來，提升學生的集體榮譽感和團隊責任意識，在德育理念的基礎上，幫助學生樹立正確的價值觀，找到自己在群體中的正確定位，在肯定自我價值的同時，關注集體利益的重要性。

三、班主任在進行德育中的具體措施

1.加強溝通、善于溝通是現代德育的必要措施

人與人的溝通和交流，是任何環境和形勢下都不可或缺的解決機制和發展契機。作為班主任，加強與學生和學生家長的溝通和交流，更是十分必要的。在缺乏德育理念基礎的傳統班主任工作中，針對學生的心理干預基本等同于針對其學習成績的干預，忽略家庭因素和心理因素的心理干預是勞而無功的，起不到任何積極作用。

因此作為德育主體的班主任，更應變通思想、順應時代的發展趨勢，加強與學生在日常中的交流，與學生家長的開展教育探討。在當今信息時代，社交軟件的發展讓日常溝通非常便利，可以實現隨時隨地的交流。在課堂之外，班主任與學生和家長建立平等、愉悅的溝通交流關系，不僅僅局限于學生學習方面的溝通，在生活細節、教育理念、情感溝通方面，班主任都可以與學生進行深入的交流。這不僅僅是一種德育的“軟手段”，更是對教育心理學的一種踐行和研究。

2.讓德育充滿趣味性和現實意義

對于好奇心和玩樂心都比較重的低齡學生而言，過于枯燥、古板的德育理念很容易引起他們的反感和抵觸。班主任在對學生進行德育的過程中，不僅不能走“本本主義”，更要結合具體的生活情境，幫助學生理解德育的內涵和實質。同時，班主任也可以發散思維，將德育工作多樣化、多元化，通過組織小游戲、舉辦演講比賽、組織學生角色扮演等方式，讓學生能夠在玩樂中得到正確價值觀念的引導和教育。

例如，班主任可以以紅色題材的文學作品為藍本，采用易于被學生接受的方式進行改編，制作成簡短的小劇本，讓學生分組、分角色練習，并安排統一的時間組織學生演出，讓學生從中體會到純潔的革命精神和勇敢無畏的戰斗精神。

比如，就《雷鋒精神》系列故事中“公交車”這一選段進行演繹，通過角色扮演的方式，讓扮演雷鋒的同學體會到樂于助人的成就感，讓扮演公交乘客的學生體會到雷鋒無私奉獻的精神。學生通過表演體悟到正確的價值觀念。

3.將德育賦予情感熱度

德育是一個長期的過程，班主任在與學生的日常交流過程中，應摒棄“師長為大”的古板思想，放低身段、尊重學生，與學生建立以心換心、真情實感、平等尊重的情感交流基礎，讓學生能夠感受到班主任的愛，在溫暖、融洽的溝通氛圍中慢慢敞開心扉，將成長過程中的煩惱、快樂與班主任進行分享。這種師生關系，才是德育的良好開端，才能讓班主任的“教導”以更加輕松的方式被學生所接受，也讓學生更好地領悟德育的精髓。

就像電影《教師好》中一句臺詞說的那樣：“我不是在最好的時光中遇見了你們，而是遇見了你們，才給了我這段最好的時光?！苯處熀蛯W生之間，從來都是互相成就的;失敗的師生關系，是相互敵對、相互抗爭的，教師不能理解學生的特立獨行，學生也不愿配合教師的“長篇大論”，這是教育的失敗，更是情感的缺失;而成功的師生關系，一定是彼此漫漫人生路上的明燈，照亮了你，也照亮了我，共同成就最好的你我。

4.以身作則，與學生一起“立德樹人”

班主任作為學生的模范榜樣，其高尚的人格、正派的作風、出色的工作都是學生模仿和學習的對象。人生而向善，也生來愛美，美好事物是人性本能的追求，因此作為班主任，更應該時刻注意個人的行事作風和外貌形象，為學生樹立起一個美好、正面的標桿，以崇高的個人魅力和良好的人格作風影響學生積極向善、樂觀開朗的人格養成。

同時，班主任在德育的過程中，也應注意秉承有教無類、教學相長的原則，充分考慮到學生個體的差異性和發展性，緊抓學生的發展契機，因勢利導，幫助不同水平、不同層次的學生都能成長，用發展的眼光看待每一個孩子的優點和長處，找尋孩子的成長契機和天賦才能，為學生未來的發展指明方向。

綜上所述，班主任在德育的過程中的責任是重大的。如何將一個個獨特美好的個體培養為國家的棟梁，讓他們都具有各自閃光的獨特價值，是一門復雜而艱深的學問，值得班主任為之奮斗終生。在學生的早期成長過程中，學校和家庭的影響占絕大部分，因此班主任應與家長展開充分的合作，為學生道德素質的提高和品格的養成營造更加完善的成長環境。

參考文獻：

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