談新課改背景下小學語文教師的專業化發展

摘 要：教師的專業發展是指教師個體內在結構不斷提升的過程。基礎教育新課程改革的逐漸深化，對小學語文教師的專業要求也越來越高。小學語文教師是基礎教育隊伍的主要力量，其專業素養直接關系到基礎教育的質量。當前，小學語文教師的專業化發展主要存在面臨著教育熱情不高、專業知識薄弱、綜合能力不強等問題。在新課改不斷深入的大背景下，小學語文教師要想促進專業化發展，首先要定位好自己的角色、在教學改革中學會創新，不斷提高自身素養，提高專業水平。

關鍵詞：新課改 小學語文教師 專業化發展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.046

隨著新課改的不斷推進，小學語文教師不再是單純的課堂講授者，他們的角色會隨著情景的轉變而轉變。小學語文教師是學生語文學習興趣的激發者，是課堂活動的“導演”;是教學策略的開發者，是課程的建設者，也是課程和教學的革新者;是學生學習過程中的伙伴，是學生自主學習的示范者，是學生心靈的引導者，也是學生主流意識和正確價值觀的引導者。新課改要求語文教師要適應角色的多維度轉變，轉變傳統思想，不斷更新教學觀念，不斷進行自身教育，樹立終身學習的思想，讓自己在專業上不斷進步。

一、小學語文教師專業發展遇到的困境

1.教育熱情不高

語文教學任務重，內容煩瑣，而且小學語文教學與其他學科不同，需要教師在平時教學中進行大量的閱讀、練習、積累、體會和感悟，這些對語文教師的專業素養提出了很高的要求。小學語文與其他學科不同，它具有內隱性、預設性與生成性的特點，這些都對小學語文教師的專業知識提出了很高的要求。因此有些小學語文教師隨著工齡的增長，工作壓力的增大，逐漸降低了教學熱情，甚至產生職業倦怠。

2.專業知識欠缺

教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識與操作性知識。在專業知識方面，小學語文教師除了對教學的本體性知識較為熟悉以外，對有利于學生發展的條件性知識以及實踐性知識掌握的較少。

3.專業能力不足

教師專業發展的能力主要包括：了解學生及與學生交往的能力、語言表達能力、運用現代教育技術手段的能力、組織管理能力和教育科學研究能力。小學語文教師專業能力不足，主要體現在反思能力、與家長溝通合作的能力、科研能力薄弱等方面。

4.培訓模式單一

促進小學語文教師的專業化發展，首先是提升教師自身的素質。然而只通過以往簡單的職前培訓和教師自身經驗積累是遠遠不夠的。目前中小學語文教師培訓的主要形式仍然是傳統的專家講、教師聽為主，并沒有結合教師興趣以及教學實際，而且都是要求硬性參加，最終收效甚微。

二、小學語文教師專業發展困境原因分析

小學語文是基礎教育中的基礎學科，而小學語文教師又是小學語文教學活動的組織者、承擔者、引導者，因此必須要提升小學語文教師的專業能力。在了解當前小學語文教師專業化發展面臨的四個方面困境之后，找出阻礙其發展的原因也尤為重要。

1.自主發展意識淡薄

目前小學語文教師的專業發展的自主意識淡薄，原因主要有三個方面：首先是沒有端正教學態度，認為借助以往的教學經驗可以解決所有教學問題;其次是年齡限制，小學語文教師對專業的理解不夠透徹;最后是小學語文教師專業自主權受限大。

2.專業基礎和資源薄弱

教師專業的發展主要是靠職前培訓以及職后的教學積累，小學語文教師也是如此。小學語文學科兼具工具性與人文性，因而語文教育對小學語文教師專業發展要求更高。許多師范生語文專業知識學習不扎實，缺乏廣泛的條件性知識與實踐性知識，綜合能力較弱，職業生涯專業發展停滯不前。

3.缺乏保障機制

教師專業化發展的需要法律層面和制度層面的保障機制。對于小學語文教師專業化發展而言，目前制度層面不夠完善，例如在編制度存有漏洞，評價考核制度不完善，資金保障機制不健全等。許多小學語文教師并不在編，待遇不高，導致工作熱情低，阻礙了自身專業化發展。另外，許多中小學考核機制不健全也影響了小學語文教師專業化發展。國家財政投入的不足導致培訓經費短缺，資源不足，使得校本課程的開發也停于表面。以上這些，都或多或少地影響了小學語文教師的專業發展。

三、提升小學語文教師專業發展的策略

1.樹立正確的觀念

教師首先要明確自身職業價值，敢于面對新課改帶來的挑戰。教師存在的價值就是為學生創造良好的學習環境，分享自己的人生經歷，促進學生不斷進步，學生在潛移默化中能夠有目標、有創造性地發展，明確了人生追求的目標，努力的方向，在此指引下，不斷適應新課改對小學語文教師的要求，樹立正確的教育教學理念，這不僅能夠促進自身的專業發展，也能有序地推進教育教學改革。

2.強化自主意識

要想促進教師的專業化發展，教師首先要樹立自我發展的意識。教師專業發展自主意識包括學習專業知識、形成專業自我和樹立專業理念三個方面。作為小學語文教師，首先應確定自己的發展目標，有完整的事業規劃，并制定具體的實施方案。

其次，要有職業熱情，熱愛教師這份職業，保持飽滿的工作熱情，通過不斷地教學實踐解決新課改的難題，這都有利于提升自己的綜合能力與素質。

最后，要利用好學校營造的良好的合作氛圍，向優秀教師學習，構建教師發展共同體，激發自身發展潛力。

3.拓寬教師發展途徑

“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師的專業發展是平時的學習積累起來的。社會在不斷發展，教師原有的知識不能完全滿足教學的需要。語文教學具有綜合性、時代性，這就要求我們的小學語文教師在教學課余也要不斷學習，樹立新的教學理念，學會終身學習。

首先，在新課改提倡的教師專業發展的大環境中，教師要樹立主動發展的意識，學會自主發展，要求快速發展。其次，學校應給教師提供多元發展的渠道，例如觀摩優秀教師的教學活動，開展微格教學，反思教學經驗，開展小本課程等。最后，教育行政部門也要為各類教師提供多種多樣的發展途徑，例如觀摩優秀教師的課堂，定期開展教學研討會，以此提升小學語文教師的創新能力與科研能力。

4.客觀真實的撰寫反思

新課改對小學語文教師而言，既是挑戰，也是不斷突破自我的機會。在新課程改革的過程中，教師要樹立自我反思的意識，反思教學過程，重建教學行為，這樣才能促進自身的專業化發展。教學反思是教師在課后對整個課堂教學過程進行回憶、思考、總結的行為，在教學前、教學中、教學后都要進行反思。教師要分析教學觀念、審視教學行為、回顧學生的反應，通過反思優化教學經驗，找出教學成功與失敗的地方，引以為鑒。

另外，通過教學反思，教師可以對知識進一步內化，在教學中研究，在研究中反思，在反思中優化，從而提高教育教學質量。通過教學反思，教師可以學到更好的教學方法;反思也是促進小學語文教師成為專家型教師的有效手段，是促進教師專業化成長的有效形式，也是教師自我完善、自我提高的好方法。在教學反思中，可以讓小學語文教師對教學有更深刻的認知，可以提升教師在教學活動中自我評價的習慣與能力，提升自己在語文課堂中的教學技能，加強自身專業素質，從而游刃有余地應對語文課堂教學過程中產生的各類問題。

總之，促進教師專業發展的方法很多，教師的自我效能感是教師專業發展的決定因素，小學語文教師要不斷進行自我教育，不僅要適應新課改的要求、適應角色的多樣化轉變，更要在新課改的背景下不斷革新，汲取先進的知識和理念，在教育改革的浪潮中逐步成長。

參考文獻：

[1] 王曉隆《論新課程背景下小學語文教師的專業發展》，《考試周刊》2012年第7期。

[2] 葉瀾等《教師角色與教師發展探析》，教育科學出版社2001年。

[3] 屈林巖《學習理論的發展與學習創新》，《高等教育研究》2008年第1期。

[4] 朱桂琴《論教師專業發展進程中的教學技能》，《當代教育科學》2009年第17期。

[5] 嚴素蘭《影響小學語文教師專業發展的因素分析及策略研究》，《教育教學論壇》2013年第4期。

（周倩倩，1997年生，女，漢族，江蘇蘇州人，延邊大學師范學院小學教育碩士研究生在讀）