淺談小學低年級學生自主管理能力的培養路徑

崔加良

摘 要：教師的“無為”，需要小學低年級學生的“有為”來配合。沒有小學低年級學生的“有為”，教師的“無為”就成了“無所作為”。要培養小學低年級學生的“有為”，就必須建立小學低年級學生自主管理運作機制，真正鍛煉小學低年級學生的能力。小學低年級學生自主管理，使每個小學低年級學生既是管理的對象，又是管理的主體;以達到“管”是為了“不管”、“教”是為了“不教”的境界。

關鍵詞：小學低年級 自主管理能力 培養路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.045

對小學低年級學生的教育，需要通過合理的培養路徑，讓學生的自主管理更加高效和合理，讓小學低年級學生能夠積極主動參與到生活活動中，形成良好的自主管理習慣。小學低年級學生自主管理，不僅挑戰著學生的能力，同時也挑戰著教師固有的教育觀與習以為常的教育行為。教師本著以人為本的原則，充分尊重小學低年級學生意愿，尊重個別差異的原則，遵循小學低年級學生能力，通過多種路徑提高小學低年級學生自主管理的能力，讓他們萌發自我管理意識，逐步提高自我管理能力，強化自主管理精神。

一、影響小學低年級學生自主管理的因素

在小學低年級學生成長的過程中，一些小學低年級教師忽視了學生的自我管理需求，缺少將班集體教育的要求內化成小學低年級學生的自覺行為習慣的步驟，也沒有找到小學低年級學生自主管理的優化路徑，不利于提高學生的自主管理能力。

二、小學低年級學生自主管理能力的培養路徑

自主管理指一個人有效地調節管控自己的情緒、思想和行為。小學低年級學生年齡小，教師需要在一點一滴的學習和生活中，持續培養學生自主管理習慣。通過教師的不斷引領，讓小學低年級學生逐漸由“他律”發展為“自律”。小學低年級教師要根據學生的年齡特點，尋求適合的自主管理路徑，幫助他們學習自主管理方法，提高自主管理能力。筆者認為小學低年級學生自主管理能力的培養路徑主要有以下六個方面：

1.教師放手，賦予權利

教師可以為小學低年級學生自主管理賦予主動權、參與權，使得學生的能動性得到了發揮，不僅能自己的事情自己做，還能積極思考，主動服務班級。培養小學低年級學生的自主管理能力，要從生活學習中的點點滴滴開始，教師要做的是懂得放手，并且適時地開展引導，要給孩子成長的時間。

在班級管理方面，教師應多傾聽學生的真實想法，尊重學生的個人意愿，這樣才能讓小學生敢于表達、大膽表達，從而建立學生的自信心，讓他們敢于、能于并樂于“自我管理”。在集體生活中，每位小學低年級學生都是一個獨立的個體，他們是集體生活中的小主人，作為教師，應創設輕松愉悅的生活學習環境，鼓勵學生積極參與到班級規則的制定中。

小學低年級教師要多進行榜樣激勵，讓優秀事跡發揚光大。在日常生活的各個環節活動中教師多鼓勵小學低年級學生自主參與班級管理，多傾聽小學低年級學生的真實想法，學會放手，并及時給予肯定，漸漸培養小學低年級學生“自我管理”的意識，最終達到“自我管理”的目的。教師也可以發揮小組合作的優勢，在小學低年級學生學習生活中，開展小組合作，如讓小學低年級學生小組輪流承擔自主管理任務，人人都是參與者，人人都是管理者。小組管理員采用“輪流制”，這樣，小學低年級學生為了能夠當上管理員，會自我約束、自我管理。通過小組合作模式，學生最能夠展現自主管理能力，提升合作能力。

2.正面強化，學會時間管理

正面強化，時間管理，讓小學低年級學生學會安排生活。讓小學低年級學生自主制定時間管理表，內化小學低年級學生自主管理時間的能力。鼓勵和引導學生做簡單的生活學習計劃表，并與他人交流分享。計劃表給予了他們時間管理的動力，幫助小學低年級學生養成了有規律生活，逐步做到自律。我們希望小學低年級學生能夠更好地安排自己的學習和生活，學到更多的東西。

3.自主實踐，開展有特色的班級集體活動

班級集體活動是培養小學低年級學生能力的重要途徑。因此在班級活動中，教師應始終注重學生參與各種活動的過程，引導學生在活動中用心自主實踐，使他們獲得真實感受，從而養成良好的品德、行為、習慣。培養小學低年級學生的自主管理能力，要讓學生產生主人的責任感，意識到自己是班級集體中不可缺少的一員，調動全體小學低年級學生的積極性。教師讓小學低年級學生開展民主測評，使小學低年級學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生正確開展自我自主評價、自我自主修正、自我自主管理、自我自主教育，讓小學低年級學生真正把自主管理能力的培養放在心上。

4.激發主動意識，增加自主機會，提升自我管理意識

在小學低年級學生學習生活的過程中，教師應鼓勵學生做自己能夠做、應該做的事情。小學生的自我管理能力比較弱，面對這樣的學情，許多教師進行了高度的控制。這樣，學生在教師的安排下，失去了自主管理的能力，縮小了自主活動的空間。小學低年級學生在被動接受教師管教的情況下，并不能獲得有效的自我管理能力。

而實際上，教師要做到“腿勤”“嘴勤”。“腿勤”是教師利用好班級集體課余時間，多到教室觀察，有針對性地樹立榜樣，利用榜樣的力量去激勵小學低年級學生。“嘴勤”是教師要及時反饋并總結班級集體中的優秀小學低年級學生和典型案例，做到及時表揚鼓勵。教師可以采用優點記錄卡，捕捉他們身上的每一個閃光點，為小學低年級學生自主管理創造動力，極大地調動小學低年級學生的積極性。

5.注重滲透，養成自主學習、自主探究的習慣

小學低年級學生不但要有學習的內驅力和主動性，而且應該養成自主學習、自主探究的習慣。教師應注重自我管理滲透，一是巧用教育環境，建立良好的常規，逐步引導小學低年級學生學會自我管理。環境是最好的教師，在環境布置的時候，可以將“我們的約定”“我會這樣做”“班級規則”等需要學生遵守的規則以圖文并茂的方式展示出來，規范小學低年級學生的行為習慣。這樣，小學低年級學生會慢慢養成良好的生活習慣，達到自我管理目的。通過這種合理有效的方法，讓小學低年級學生學會自我管理，培養他們在獨立能力、自信心，達到教育的最終目標。

6.情緒管理，助力學生自主管理情緒

小學低年級時期是情緒情感教育的黃金期，良好的情緒調控能力能使學生保持情緒愉快，做事積極主動。教師要教會學生恰當地表達和調控情緒，開展豐富多彩的活動，讓小學低年級學生有安全感。小學低年級學生的情緒表達具有隨機性和場景性。同時又具有一定的外顯性，教師要幫助小學低年級學生正確認知情緒，因為只有及時地識別自己的情緒，才能更好地管理自己的情緒，尋找情緒調控方法，增強自主管理情緒的能力。教師在學習生活中關注小學低年級學生的情緒表現，引導小學低年級學生學會自我情緒管理，保持積極愉悅的情緒，認識自己的情緒，學習情緒管理的技巧和方法，培養形成情緒調控能力，使小學低年級學生身心健康、快樂成長，樂觀面對生活。

綜上所述，在教育改革的背景下，培養小學低年級學生的自主管理能力是非常重要的。 “授人以魚，不如授人以漁”，教育應以小學低年級學生為主體，釋放學生的天性，讓他們自由自發地展現自己，管理自己的學習與生活，提高獨立生活的能力，成為自己的管理者，成為更好的自己。小學低年級學生的自主管理能力是一種管理自己的生活、學習等各種技能的能力。只要小學低年級教師用心去做，用心去培養學生，增強小學低年級學生自主監控、自主指導、自主約束的能力，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，在教師的培養下，小學低年級學生的自主管理能力會不斷增強，達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。相信在教師與小學低年級學生雙方的共同努力之下，能實現學生“有為”的自主管理，增強了小學低年級學生的自主意識，提升自我管理能力，為以后的學習生活打下扎實的基礎。