談如何在初中歷史教學中運用微課

王元順 姚慧

摘 要：基于新課改的教學背景，在初中歷史教學中，教師要注重創新教學模式，通過運用微課教學模式，促使學生打破時間和空間的制約，開展多樣化、高效性教學活動，全面提高初中生的歷史學習效率，鍛煉歷史學科綜合能力。教師要將微課教學模式，滲透到歷史學科教學的每一個環節中，將微課與歷史教學有機融合，全面提升歷史課堂整體教學成效，幫助學生從理論層探究歷史學科本質內涵，全面提升初中歷史課堂教學質量。本文重點介紹歷史教學中微課運用的重要性和注意事項，詳細闡述微課教學的有效策略。

關鍵詞：初中歷史 微課 運用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.042

在現今社會，信息技術已經滲透到我們生活的方方面面。特別是在教育領域，信息技術的應用更為廣泛。為了幫助學生建立良好的歷史學科思想，推進創新形式的教學模式，教師充分運用微課輔助歷史教學。教師可以利用微課時間短、內容精、靈活性等特點，幫助學生突破學習時間不足、空間閉塞等學習障礙問題，充分運用微課激發初中生的歷史學習興趣，創新課堂教學模式，提升課堂教學效率，增強學生歷史綜合能力。

一、在初中歷史教學中運用微課的重要性

初中階段是學生學習的重要時期，教師要結合學生的實際學習情況，有針對性地開展微課，幫助學生建立多樣化、多元性微課學習思維，充分利用微課靈活性特點，深度學習和記憶歷史知識點，形成系統性的知識框架，使學生在學習時處于主動性優勢地位，進而打破傳統教學中學生被動學習的模式，增強學生初中歷史學科學習的自信心。

另外，在微課模式運用中，教師要通過激發學生的主觀意識，讓學生發揮主觀能動性，科學應用微課進行自主學習探究活動，從而科學體現微課重要性，增強的高效應用意識，進而培養學生良好的歷史學科核心素養。

二、在初中歷史教學中運用微課的注意事項

1.明確微課主題

在運用微課開展教學時，教師要明確微課教學的主題，使學生明確歷史學習的目標，從而增強學生的學科積極性，促使學生養成良好的學習習慣。教師要在微課視頻中，體現出視頻內容的中心思想，要給予學生明確的指示，進而增強微課教學成果。

2.微課內容合理

教師要通過日常教學觀察，了解學生的實際學習情況，這樣才能在進行微課視頻制作時，突出歷史教學的針對性特點，從而制定出內容合理的微課視頻，增強學生的自主學習能力，鍛煉良好的歷史學習意識。教師還要在學生觀看完畢后，及時了解學生的反饋信息，以便于完善微課。

3.突出重難知識點

在微課視頻制作中，教師要注重突出歷史學科的重難知識點，要讓學生在具體學習過程中，培養良好的歷史學習習慣，掌握歷史的學習方法，進而增強學生攻堅克難的精神，具備解決困難問題、學習重難點知識的勇氣，進而更好地利用微課開展多樣化的學習活動。

三、在初中歷史教學中運用微課策略

1.運用微課激發興趣，鍛煉歷史學習能力

興趣是最好的教師，對于初中生這一特殊群體來說，教師要具備良好的教學素養，為學生提供優質的教學理念、思想、模式、技巧等，全面提升初中生的歷史學科學習原動力，讓學生具備“樂于學習、樂于探究”的思想，進而科學使用微課模式進行探究性學習活動，從而掌握歷史知識、培養民族情懷、提升學科成績。相比于傳統教學模式來說，微課形式新穎、內容簡單、操作靈活、針對性強，對于激發學生的學習興趣具有很大幫助。另外，微課融合了圖片、文字、圖形、聲音、影響等素材，這對學生形象、直觀地展現歷史知識具有一定的便捷性優勢。

例如，在學習《中華文明的起源》這一課時，為了讓學生可以詳細、充分、直觀地了解“中國文明”，教師在微課視頻制作過程中，充分融入歷史圖片資料，并配以文字說明，讓學生了解早期中國文明中的農耕工具、農作物種類、人類衣著等方面的內容，在這樣直觀、形象的介紹和表述中，激發學生的探究學習興趣，提升學習熱情。在微課的作用下，學生可以有針對性地開展探究學習活動，從根本上幫助學生鍛煉想象力和創造力，充分鍛煉歷史學科知識學習能力。

2.運用微課分析問題，鍛煉學生分析能力

分析的過程就是思考的過程。因此，在初中歷史教學中，教師要科學運用微課教學模式，幫助學生掌握歷史知識分析的方法，進而培養學生良好的分析能力，促使學生深度思考，自主找到問題的答案，實現問題解答目標。教師要引導學生明確：在運用微課學習時，由于時間控制在10分鐘之內，所以應簡明扼要地表述內容。因此，學生在進行深度學習時，要充分分析知識點，并且進行高效的學習。這既鍛煉了學生的分析能力，又提高了其知識掌握水平，以便于在未來更好地應用歷史學科知識。

例如，在學習與“火燒圓明園”相關歷史事件時，教師要運用微課視頻功能向學生展示英法聯軍燒搶圓明園文物、破壞圓明園建筑群的影視資料，使學生在觀看之后，站在歷史的角度學習這一課的相關知識點，并且能夠使用邏輯分析能力，認識這一事件的導火索，了解侵略者的暴行，在掌握歷史知識的同時，樹立愛國主義思想，建立民族團結精神，全面提升微課教學的整體成效。

3.適當把控微課時長，完善微課教學內容

在傳統教學中，由于課堂教學具有“非預設生成”的特點，教師會根據學生在學習過程中的具體表現、學習反思等，進行答疑解惑，無形中會使課堂教學時間延長，導致學生學習低效。為了解決這一問題，教師在初中歷史教學中，充分運用微課教學模式，合理適當地把控教學時長，科學高效地分配教學時間。比如：控制導入時間、教學時間、思考時間、討論時間等，讓學生可以在規劃的時間內，獲得最高效率的學習成果。與此同時，教師還要注重完善微課教學內容，使學生可以在有效的教學時間內，通過一個短課程，進行無限的思考活動，最終實現完善教學過程的目的。

例如，在學習《東晉十六國形勢圖》時，教師充分利用微課的圖片展示功能，為學生展示東晉時期歷史史實的圖片資料，讓學生形成明確的學習目標，并且在豐富、系統的圖片資料下，幫助學生探究“東晉十六國”的形勢，掌握這一課的重要知識點，在這樣完整、形象、直觀的教學微課中，達到啟發學生思維、鍛煉學生能力的目的，提升課堂教學效率。

總而言之，在當前復雜多變的初中歷史教學環境中，教師要充分利用現有的信息化教學優勢，科學使用微課教學模式開展多樣化的教學活動，幫助學生認知歷史學科的本質特點，進而開展創新性學習活動，對于歷史學科的重要知識點通過微課進行重點理解、記憶，激發學生對歷史學科的學習興趣，拓展歷史學科思維認知，從而全面增強初中生的歷史學科素養。

參考文獻：

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