“一書三課”初探和實施

王燕瓊

摘 要：近年來，整本書閱讀教學已經是每個語文教師迫在眉睫的任務，怎樣形成一個針對性的教學方法開展整本書閱讀需要每個教師在實踐中進行探索，筆者在特級教師的啟發下，在日常教學中不斷實踐，在實踐中積累經驗。

關鍵詞：整本書閱讀 引導課 推進課 提升課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.014

隨著這幾年語文中考中名著閱讀題目的增加，一線教師逐漸意識到名著閱讀在語文教學中具有非常重要的地位。整本書閱讀教學在實際教學中應該占據更加重要的地位，但受限于現實教學條件，整本書閱讀教學模式的開展仍面臨很大問題。

一、困難和契機

事實證明：沒有系統的閱讀教學和指導，僅靠學生自行閱讀書籍，無法取得良好的閱讀教學效果。在實際教學過程中，教學時間又非常緊迫，如何切實開展名著的閱讀教學和指導一直是個難題。2020年筆者在《語文教學通訊》中看到南京的王躍平教師提出了名著閱讀一書三課的教學模式，“課前引導課”“讀中推進課”和“課后提升課”。這個模式讓人過目難忘，似乎讓我們找到了解決整本書閱讀難題的“套路”。一線教師最需要的就是能切實操作的教學方法。兩個學期實踐下來，我慢慢摸索到名著閱讀教學的一點“門道”。以下是筆者在教學九上必讀書目《艾青詩選》過程中開展的課前、課中和課后三節閱讀課的情況。

二、讀前引導課

因為初三同學對艾青和現代詩都了解甚少，所以在閱讀《艾青詩選》的課前引導課上重點要圍繞“詩人艾青”和“怎樣讀詩”展開，筆者準備了三個環節。事先布置每個學習小組里的同學提前搜集名家對艾青和他詩歌的“名家推薦評賞”，以及準備制作編寫“艾青小傳”“艾青年表”。

第一個環節：每小組代表上臺進行“詩人艾青介紹”。在介紹中同學們了解到在中國新詩發展的歷史當中，艾青是個重要人物。他的詩代表了一個時代，他是一位推動一代詩風，產生重要影響的詩人，在世界上也享有盛譽。在交流了詩人的生平簡歷和時間年表后，大家可以看到一個“最偉大的歌手”，無論是在烽火連天的戰亂歲月，還是在被錯劃成“右派”后，始終渴求著寫作，堅持著寫作，在他身上，獻身于民族解放斗爭和詩歌創作完美融合在了一起。他一生創作了那么多的詩歌，他的詩歌又與祖國和人民的命運息息相關，與民族和土地的憂患緊緊相連。

第二個環節，整理總結了“如何讀現代詩歌”的方法，在活動探究單元的基礎上，讓學生自己總結出一套學習現代詩的方法。如：“一讀詩人、二讀詩歌背景、三讀詩歌內容、四讀詩中意象、五讀詩人情感”的五讀法。又如：“看詩歌表現形式，品味詩歌語言特點，體會詩歌理性哲理”的三看法。

第三個環節，開始布置閱讀任務：半個月完成閱讀《艾青詩選》中三十年代和四十年代兩個年代的詩歌，每人完成一篇介紹一首“艾青詩歌”的書面匯報。然后小組商量為期十天的具體閱讀時間，大家各自挑選精讀詩歌。

此次課前引導課的目的就是了解詩人，了解“如何讀現代詩歌”的方法，布置閱讀任務。激發起學生的閱讀興趣。

三、課中推進課

課中推進課同樣設計了三個環節。第一個環節的語文活動名稱是“我來講詩”和“我來讀詩”。教師帶頭講詩讀詩一首，以艾青的《大堰河—我的保姆》為例，從創作背景，詩歌內容，詩歌情感和詩歌特色來講這首詩歌，并且朗讀這首詩歌。然后每組派選一個同學上臺分享，大家分享了詩歌《窗》《透明的夜》《雪落在中國的土地上》《煤的對話》《黎明》《復活的土地》《手推車》《北方》《乞丐》《向太陽》，在課前同學們已經做了充分的閱讀和準備，或先講詩再讀詩，或先讀詩再講詩，大多學生從第一節課總結的讀詩方法入手，針對自己選擇的詩歌的特點進行講解，課堂氣氛非常好。每一位同學完成之后，教師會進行點評，指出朗讀和分享中的優點和不足。

第二個環節，教師繼續深入點評。分享了名家葉櫓老師的兩篇比較賞析“深沉而執著的愛——《北方》和《我愛這土地》比較賞析”，“縱的歷史思考，橫的現實詰責--《手推車》和《乞丐》比較賞析”。

第三個環節：繼續布置下階段閱讀內容，在后半部詩集中主要內容為50年代和70年代的詩歌，每個同學要從下面三個專題中選取一個完成：專題一，探討詩歌的意象。選擇最有感觸的一兩個意象，仔細品味，體會它們蘊含的感情，領會其中豐富的思想文化內涵。專題二，分析比較兩首詩歌，可以模仿葉櫓教師的賞析文章。專題三，模仿艾青的詩歌，自己創作一首。

課中推進課以分享和點評交流為主，語文活動主要是“讀詩”和“講詩”。朗讀點評主要從之前欣賞詩歌課中的“重音、停連、節奏、語速和感情”等入手，“講詩”點評主要從條理，深度，特色等角度展開。推進課的目的就是帶領學生深入閱讀。

四、課后提升課

課后提升課安排了兩個環節。第一個環節：繼續安排“我來講詩”“我來讀詩”和“我來寫詩”活動，學生在這一過程中交流了《礁石》《啟明星》《魚化石》《鏡子》《光的贊歌》等內容。結束后，分別評選出在“我來講詩”“我來讀詩”環節中表現精彩的同學，做成視頻分享在家長群和校園網上。有了前面的基礎，學生就能抓住詩歌中的“意象”或“語言”其中的一點對詩歌進行賞析，在賞析欣賞的基礎上很多學生能當場背誦詩歌，還模仿《我愛這土地》《礁石》《啟明星》等創作了自己的模仿詩。

第二個環節：教師總結賞讀現代詩的一般方法和艾青詩歌的特點：通過朗讀來了解詩歌內容，想象詩歌畫面;分析詩歌中的意象，發現比喻義和象征義，體會詩人的情感;鑒賞藝術，分析手法，體會特色。在學生找到的艾青詩歌特點的基礎上教師總結出：艾青在三四十年代的詩歌中表現出簡潔明快的特點，呈現出散文化，口語化的風格，詩中含有大量的設問，呼告，對話等，到了七十年代，詩歌變得整齊，具有語言簡練凝重的特點。

課后提升課的目的是對前面的閱讀和活動進行一個總結，在總結中讓學生對詩人艾青，對艾青的詩歌產生更加深入的認識。

五、反思體會

一書三課首先需要教師具備一定的名著閱讀量。教師必須自己深入閱讀，首先把自己當成一個閱讀者，思考感受學生在閱讀整本書時可能遇到的困難和需要教師指導幫助的地方。然后教師可以據此找準教學指導的“著力點”，充分結合九年級第一個“探究活動”單元，從“如何賞析閱讀現代詩歌”入手，通過整本書的閱讀，掌握鑒賞現代詩歌的技巧并進行實踐。

在整個教學過程中，以“語文學習活動”為三節課的支撐，激發學生閱讀整本書的興趣。一邊是閱讀現代詩的方法指導和推介，一邊是通過“我來講詩”“我來讀詩”“我來寫詩”的活動作為整本書閱讀的推進和深入。利用引導課布置好閱讀和學習任務，推進課介紹閱讀方法并繼續推進閱讀，提升課在最后進行展示和活動總結，完成本次整本書閱讀。活動設計要以調動學生興趣為目的，促發學生的閱讀走向深入。

以“學習成果”，“學習評價”作為整本書閱讀的“成果”。三課后都有完整的評價或展示作為整本書閱讀后的“成果”。利用每一次課的評價和“成果”來推進后一節閱讀課的深入。采取多元化的評價手段，包括教師評價，學生互評，自己修改評價等。利用網絡，家長平臺來展示學生的朗讀或文章，激發學生更好地閱讀。

總之，教師在整本書閱讀指導過程中需要構建宏觀閱讀策略，把握閱讀方向，從高階認知的角度設計驅動性問題，組織嚴謹的閱讀過程，設計學生感興趣的活動，做好完整的評價，以更好地推進整本書的閱讀。

參考文獻：

[1] 王躍平《一書三課：整本書閱讀的教學模式建構》，《語文教學通訊》2020年第8期。

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