轉變學習方式，上好文言文復習課

張玉美

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.037

文言文復習課是語文教師教學過程中的難點之一。傳統的教學模式主要為教師獨自講解復習內容，偶爾的課堂練習也多是由教師講評，學生很少有表達的機會，整堂課低效沉悶。因此導致文言文復習課令教師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的學習興趣;二是單調乏味的學習方式，無法調動學生學習的積極性。初中語文新《課標》提出倡導自主合作，探究性學習。其實，就初中語文文言文復習課來講，只要教師精心設計，轉變學生的學習方式，就能改變這種上課狀態。

本文以部編版七年級上冊語文期末文言文復習課為例，探討怎樣轉變學生的學習方式，上好一堂課堂氣氛活躍又高效的文言文復習課。

一、課前分組收集整理

課前學生分四個小組分別整理收集：通假字、古今異義字、詞性活用的字、一詞多義字。

二、開頭激發學習興趣

猜人名：妥妥的富二代，二十四歲出蜀，仗劍遠游。因為不肯彎腰侍權貴被逐出長安，但他依然心懷天下，寫出了“天生我才必有用，千金散盡還復來”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的千古名句，這是哪位詩人呢？（李白）

接著我又說：中國有五千年悠久的歷史，像李白一樣的名家為我們留下了豐厚的財富。但由于時代的變遷，我們理解經典有一定難度，但只要我們學好文言文就變得簡單了，這節課就讓我們一起來尋找打開傳統文化寶藏的五把鑰匙吧！

三、競賽形式展示成果

1.展示收集成果

四組學生各推薦一位學生代表展示課前收集歸納的通假字、古今異義字、詞性活用字、一詞多義字，其他組同學仔細檢查是否有誤，訂正補充，答對者加分，展示的學生加分。

讓學生尋找走進文學寶藏的四把金鑰匙：掌握通假字、古今異義字、詞性活用的字、一詞多義字。找到金鑰匙的學生加分。

2.展示背誦成果

看看誰的文化功底最深厚，背誦能力強。教師出示實詞，學生搶答，答對加分。

3.展示歸納成果

教師黑板出示四個句子（省略句、判斷句、倒裝句）：

A.方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中。

B.而兩狼之并驅如故。

C.日中不至，則是無信。

D.俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似。”

每組派一個代表到講臺前做題（一組做一句），學生點評、評分并說明扣分點。教師提醒學生不同文言文句式翻譯的注意點。

最后讓學生猜猜教師為什么選這四句作為重點句來翻譯，尋找打開文學寶藏的第五把金鑰匙。PPT出示歸納成果：第五把金鑰匙——積累文言文特殊句式。

找到金鑰匙的學生加分。評出小組最高分與個人冠軍。

四、小組合作遷移運用

1.學生四人一組討論翻譯文言文《樵夫毀山神》。指名學生用現代漢語復述這篇文言文。

2.交流釋疑，解決字詞翻譯問題。

3.完成字譯、句譯、斷句、思考題、交流講評。

附課堂練習《樵夫毀山神》：

康熙①十五年，余姚②有客山行，夜宿山神寺。夜半，有虎跪拜，作人言，乞食，神以鄧樵夫許之。明晨，客伺③于神祠④外果見一樵夫過之逆⑤謂⑥曰：“子鄧姓乎？”曰：“然。”因告以夜所聞見，戒⑦勿往。鄧曰：“吾有母，仰食于樵。一日不樵，母且⑧饑。死生命也，吾何畏哉？”遂去不顧，客隨而覘⑨之。樵甫⑩采樵，虎突出從竹間。樵手搏數合，持虎尾盤旋久之。虎不勝憤，乃震哮一躍，負痛遁去，樵逐而殺之。客逆勞?之。樵曰：“感君高義，盍?導我至廟中。”既至，大詬?死虎斥神曰：“今竟?如何？”遂碎其土偶。

注釋：①康熙：清圣祖的年號。②余姚：古地名，在今浙江余姚。③伺：等候。④祠：廟。⑥逆：迎（上去）。⑥謂：說。⑦戒：告誡。⑧且：將。⑨覘（chān）：悄悄地看。⑩甫：剛。?勞：安慰。?盍：何不。?詬：辱罵。?竟：最終。

1.解釋加橫線字在文中的意思。

①遂去不顧②負痛遁去③樵逐而殺之④既至

2.翻譯句子。

（1）因告以夜所聞見，戒勿往。

（2）死生命也，吾何畏哉？

3.選擇正確的停頓，停兩處。

A.客伺＼于神祠外果見一＼樵夫過之逆謂曰

B.客伺于神祠外＼果見一樵夫過之＼逆謂曰

C.客伺于神祠外＼果見一樵夫＼過之逆謂曰

D.客伺于神祠外果見＼一樵夫過之逆＼謂曰

4.《狼》一文中屠戶的做法和本文樵夫的做法給了你什么啟示？

五、學生自己歸納總結

讓學生歸納本節課復習的內容，說說上本堂課的收獲。

六、課后完成強化訓練

模仿課堂練習《樵夫毀山神》的四個大題題型，給《孟母三遷》也設置四個大題，寫出答案，然后考考同學。

附練習題《孟母三遷》：

鄒孟軻母，號孟母。其舍近墓。孟子之少時，嬉游為墓間之事，踴躍筑埋。孟母曰：“此非吾所以居處子。”乃去，舍市傍。其嬉游為賈人①炫賣②之事。孟母又曰：“此非吾所以居處子也。”復徙舍學宮之旁。其嬉游乃設俎豆③，揖讓進退。孟母曰：“真可以居吾子矣。”遂居。及孟子長學六藝卒成大儒之名。君子謂孟母善以漸化④。

注釋：①賈人：商人。②炫賣：叫賣。③俎（zǔ）豆：古代祭祀用的禮器。④漸化：逐漸濡染。

在這節復習課課前讓學生自主復習，動手摘抄，人人參與，發揮了學生的主動性，讓學生回顧所學的主要內容，把每篇課文中學到的零碎知識系統化，培養了學生歸納整理能力，使各類知識系統化、綜合化。

開頭用猜謎導入，激發學生的興趣，營造良好的學習氣氛，同時用“尋找鑰匙”進一步激趣，激發學生的探秘心理，調動了學習的積極性。

展示環節用小組競賽的學習方式讓學生展示學習成果，既讓學生復習了文言文重點字詞，又了解了文言文常見句式以及翻譯方法;既培養了學生字字落實的翻譯習慣，又開心尋找到了打開傳統文化寶藏的五把鑰匙。課堂上學生展示、糾錯、加分，充分了調動學生的學習積極性。學生在展示和競賽中體會到學習的樂趣和成功的喜悅，上課氣氛十分活躍。

小組合作自主學習環節，體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學思想。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知語文的文言文復習課特點主要在于對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系。這個環節能夠訓練培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。學生在小組學習中自主合作，不斷探究，在團結互助中提高文言文運用能力的同時，產生進一步學習文言文的興趣。

課堂的最后讓學生歸納總結，幫助學生回憶本節課的重點，提高學生的綜合概括能力和語言表達能力。學生談收獲的過程，是讓學生對復習的結果進行評價與反饋，也是學生一種成功的體驗總結，從而激勵學生好好學習。這種及時的反饋，也可以讓教師據此改進教學方法。

課后的“強化訓練”是針對復習內容讓學生選擇難易適中的文言文進行練習，創造性地讓學生出題，能夠培養學生把握文言文重點字詞的能力，培養學生發散思維的能力，進一步提高學生運用知識解決實際問題的能力和自主復習的探究能力。

這堂文言文復習課的六個環節充分發揮了學生的主體性，轉變學生被動的學習方式，讓學生進行自主合作、探究學習。課堂上學生能積極主動參與復習的全過程。教師做到知識由學生梳理，規律讓學生尋找，錯誤讓學生判斷。采用學生喜歡的猜謎、競賽、小組合作等方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，整堂課中學生興趣盎然。

綜上所述，本文以上一堂文言文復習課為例，分析課堂六個環節的設置，從轉變學生學習方式的角度來探討如何上好文言文復習課，相信教師們只要認真鉆研，一定能上出一堂精彩的文言文復習課。