開渠引水

賴金英

摘 要：“勞于讀書，逸于作文。”閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀教學(xué)滲透寫作知識，讓閱讀攜手寫作，能有效提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：記敘類課文 閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.036

記敘類課文的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生讀懂文字，理解課文，還要讓閱讀與學(xué)生的作文結(jié)合起來，掌握閱讀方法，學(xué)習(xí)寫作技巧。這樣我們的語文課本，才真正成為“本”，讓學(xué)生的閱讀能力，特別是寫作能力真正得到提升。

一、提升品詞、用句水平

教材中的課文大多是名家名作，語言字斟句酌，生動雋永，字字珠璣，為學(xué)生作文語言的運用提供了典范。語言表達雖不是作文的核心，卻是作文得分的關(guān)鍵。作文語言的最高境界是“典雅”。在平時的教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美詞，感悟美句，且細細咀嚼、慢慢品味文中典雅詞句，逐漸形成積累。

許多課文都有各自獨特的美詞佳句。朱自清先生《春》中的“像母親的手撫摸著你……微微濕潤的空氣里醞釀……婉轉(zhuǎn)的曲子，與清風(fēng)流水應(yīng)和……嘹亮地響。”其中用到的“撫摸”“醞釀”“婉轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”等詞生動典雅，值得學(xué)生們細細品味。此文還大量運用疊字、疊詞、疊句，讀來清新自然。如“嫩嫩”“綠綠”“輕悄悄”“軟綿綿”明麗的色彩，歡快的節(jié)奏，讀之朗朗上口，富有美感的語言描寫，閱讀者仿佛置身于春天動人的畫卷里。

再有妙趣橫生的語言，如《列夫托爾斯泰》的作者茨威格，他在文中描寫托翁外貌總印象時能夠達到尺水興波之效，歸功于詞語“崎嶇”“部件”“糾纏不清”等的使用;富有情趣的哲理句“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”;再如極具張力的句子“植被多余空地”“優(yōu)秀之光才使這塊悲涼之地解凍”;這些詞句都具有無窮韻味，留給讀者的印象是深刻和特別的。這樣華美空靈的精彩語句，我要求學(xué)生一定要領(lǐng)悟其中的真諦，做到廣收博采，長期積累。學(xué)生“語”路被打開，語言表達能力將從記敘文閱讀中獲得滋養(yǎng)，就容易做到學(xué)以致用。

句式常被學(xué)生忽略，靈活的句式，不僅表現(xiàn)思維之靈活和情感之豐富，還增強了語言的節(jié)奏美和韻律美。朱自清先生《春》中的“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱”。教學(xué)時提醒學(xué)生注意“可別惱”三個字單獨成句，這樣用句把“雨”寫的既親切又有情趣。經(jīng)典句子首段的“盼望著，盼望著……”結(jié)尾的三個比喻加排比句也是排比段的運用，我也強調(diào)讓學(xué)生在寫作過程中進行模仿。只有以課文為“本”，發(fā)現(xiàn)文中的特殊句式和段落，學(xué)生對此有了一定的了解之后，才會運用到平時的作文中去。

二、培養(yǎng)賞景、寫景能力

借景抒情，情景交融。寫記敘文離不開寫景，文章怎樣寫好景呢？對于部分學(xué)生來說一片茫然，毫無頭緒，想到什么就寫什么，要么簡單地羅列景物，要么景物寫得多且雜，心中的美景不知如何抒寫，何談讓閱讀者體會景物之美呢？

作為語文教師的我們就很有必要教會學(xué)生一些賞景、寫景的方法。七年級上冊魯迅的散文《從百草園到三味書屋》就是一篇教學(xué)范例。“百草園”里的景物多姿多彩、豐富無比，作者不是面面俱到地寫，而是選取了一些印象深刻且有代表性的景物來寫。他抓住了景物的特征，用上“光滑”“高大”“紫紅”“肥胖”“伏”“竄”等詞來表現(xiàn)這些給他留下深刻印象的景物。這些景物描寫雖是形、聲、色、味俱全，但不會讓人感覺是“一鍋燉”“大雜燴”，而是講究一定的寫景順序。按照從遠處到近處、從低處到高處、由靜物寫到動物、由夏景再到冬景的描寫順序，對園中景進行了生動的描寫。這樣的景物描寫就顯得有趣味、有層次。同時調(diào)動感官變化來寫景物：比如視覺寫顏色、形狀、動作等;聽覺寫低唱、彈琴、“拍”的一聲等;觸覺寫按斑蝥、不怕刺等;味覺寫覆盆子又酸又甜。作者構(gòu)建了一個五彩斑斕的百草園，一個立體的百草園，一個生機勃勃的百草園，仿佛讓讀者也融入百草園的環(huán)境里。在作文時應(yīng)教會學(xué)生像魯迅先生那樣用細膩的筆觸，有層次、有詳略地描寫自然美景。教師要讓學(xué)生好好咀嚼回味課文此段的寫景方法。

三、掌握抒情、悟理技巧

“感人心者，莫之乎情。”抒情，是文章打動讀者、感染讀者的重要手段。好的文章總能給人以熏陶、震撼與啟迪。一篇文章不能是沒有靈魂的文字游戲，而是作者感情的媒介，靠真真切切的情感來感染人。

抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達方式。直接抒情有真誠、濃烈而動人心弦的效果，一般不講究含蓄委婉，多為毫無遮掩的傾訴。比如端木蕻良《土地的誓言》中第一句話“對于……，我心里懷著掣痛的熱愛。”“掣痛”這詞就是作者真情的吐露，接下來就具體鋪陳了許多富于東北生活氣息的形象。作者在文中用大聲呼告，直抒胸臆，不惜用“泛濫”這樣的貶義詞來形容自己的情感，抒發(fā)了作者對故土的深深眷戀和國土淪喪后的憤懣之情，具有強烈的愛國情懷。

再有文中用“她”而不用“它”來稱呼國土，也是作者“摯痛的熱愛”這一情感表達的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味飽含濃情的句子，賞析以情動人的文章，提倡寫真摯情感的作文。學(xué)生寫作文時，要求應(yīng)用恰當(dāng)?shù)氖闱榫浠蚨巍?/p>

“立片言與居要，乃一篇之警策。”一篇文章的關(guān)鍵句就是這里的“片言”。蘊含豐富哲理的句子，總是閃耀著智慧的光芒。在文中運用這樣的“片言”句子，能起到畫龍點睛的作用。沒有對生活的敏銳洞察和深刻思考，難以寫出思想性強、感情豐富的文章。對于初中生而言想要讓作文有深刻的思想，難度比較大。這就要教會學(xué)生多注意課文中的議論句子。向?qū)W生強調(diào)記敘類文章在敘述和描寫之后，用上抒情或議論的句子，能夠更好地抒發(fā)真情實感，引起讀者的共鳴，升華文章主題，有著強烈的藝術(shù)感染力。

四、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、行文方法

“結(jié)構(gòu)完整，層次分明”是學(xué)生作文最基本的要求之一。學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)往往存在許多問題，很少讓教師“合意”。課本中所選的文章行文技巧上各有千秋，因而在平時課文閱讀教學(xué)時，就要有意提點課文行文結(jié)構(gòu)的運用技法。教會學(xué)生不僅要跳出課文內(nèi)容看課文思想，還要跳出課文情感懂它的行文結(jié)構(gòu)，學(xué)課文的結(jié)構(gòu)技巧。李森祥《臺階》可作為很好的教學(xué)例子。

閱讀時，要透過“文眼”窺探文章的中心。《臺階》一文的文眼就設(shè)置在第一段，單獨成段的一句話。這一設(shè)置引人思索，文中的父親為什么“總”有家里臺階低這種感覺。抓住了這一句，就知道本文寫的是“臺階”，高“臺階”就是父親一生的追求，父親的形象就從這里去刻畫……這就抓住了全文的中心。所以告訴學(xué)生在閱讀時記得尋文眼，在寫作時要考慮設(shè)置文眼。

閱讀時，知詳略。初中生普遍存在不會安排作文詳略的問題。寫出不知所云的長篇大論，那是因為學(xué)生不懂圍繞中心來選材這一道理。《臺階》一文就是詳略安排得當(dāng)。屋“大”階“小”，建新屋的主體工程寫得很簡略，反而把造臺階寫得不厭其詳。依中心定詳略，“臺階”是本文題目，“臺階”且有象征意義，它既是文中“父親”的物質(zhì)期待，更是他的精神追求。此時，請學(xué)生回顧自己以前的作文是否考慮過詳略安排，還是想到什么就寫什么。再讓學(xué)生明白閱讀知詳略、寫作會謀篇。

閱讀時，懂照應(yīng)。首尾照應(yīng)能給讀者以緊湊感。《臺階》的教學(xué)，開篇部分就寫到我家臺階有三級，用三塊青石板鋪成，接著饒有趣味的敘說三塊青石板的來歷，且從正面、側(cè)面寫青石板巨重，表現(xiàn)父親強健有力的身體。文章寫高“臺階”建好后卻讓父親因挑水閃了腰。這首尾一照應(yīng)，前后一對比，父親身體也垮了，因造了“九級”臺階的新屋而衰老的形象就躍然紙上了。表面寫的是父親造臺階蓋新屋事件，其實是為了表現(xiàn)父親那一代人為夢想而付出努力的精神品質(zhì)。此外，自然過渡也不可忽略，文章中間部分有單獨成段的一句是“接著開始造臺階”，這樣一句過渡提示語的運用，就使得文章層次分明起來。要讓學(xué)生記住在以后的記敘文寫作中，前后照應(yīng)的寫法和文中過渡詞、句、段的運用。

總之，“閱讀得其方，寫作隨即長”。作文教學(xué)時，教師無須苦心孤詣地查閱典籍，只需活用妙用課文“例子”，鑿開課本中記敘類課文這一水渠，平時就把作文教學(xué)融入課文閱讀中去，讓這渠活水不息不停地去澆灌寫作之花。學(xué)生通過閱讀感悟內(nèi)化教材課文中潛藏的寫作技法，個人的寫作能力就得到了提升。