小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略

余正玲

摘 要：在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)課堂的教學(xué)模式一般為：教師在講臺(tái)上生硬地向?qū)W生講授教材知識(shí)，教師與學(xué)生之間的主要溝通渠道是作業(yè)。教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生掌握知識(shí)，也增加了教學(xué)難度。本文探究教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.025

教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種具有趣味性的教學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生思考問(wèn)題的維度“千奇百怪”，教師可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)多開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于表達(dá)的能力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以將游戲活動(dòng)引入課堂。這樣才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、明確什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指運(yùn)用、研究、評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)知能力，是一種高階的思維活動(dòng)，更加重視自己對(duì)于知識(shí)的理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)等。小學(xué)語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是在掌握語(yǔ)言的基本表達(dá)方式之后，學(xué)生形成自己獨(dú)到的語(yǔ)言表達(dá)方式。這有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也可以讓學(xué)生寫出獨(dú)具風(fēng)格的文章。

由于“應(yīng)試教育理念”在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，所以，小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂上的大部分時(shí)間都用于講解教材中的語(yǔ)文知識(shí)，這樣的教學(xué)方法不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而且課堂質(zhì)量低下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上多拋出問(wèn)題，給予學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的方法，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生多維度思考。在大腦保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，學(xué)生不僅能更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還有利于更熟練地掌握和運(yùn)用知識(shí)。由此可見，教師掌握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵對(duì)于提高初中課堂教學(xué)效果有著重要意義。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂上不能單一地將指導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這也是小學(xué)啟蒙教育的最終教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生與其他階段的學(xué)生不同，他們不會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，思考問(wèn)題的角度也比較片面。由于好奇心較重，也極易在課堂上被其他事物吸引注意力，再加上教材內(nèi)容難懂，這就給教師教學(xué)工作增加了難度。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，改變之前學(xué)生對(duì)于課堂的刻板印象，以便于后續(xù)教學(xué)工作的開展，使教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)。將教材知識(shí)改編成生動(dòng)有趣的故事，是營(yíng)造良好課堂氛圍的方法之一。故事符合小學(xué)生喜歡幻想的特點(diǎn)，因?yàn)楣适轮谐霈F(xiàn)的人物、場(chǎng)景都是現(xiàn)實(shí)生活中不能出現(xiàn)的。比如能跟人類做朋友的木偶、能跟主人交流的寵物。教師可以利用學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，將故事與課堂知識(shí)結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、注重情景教學(xué)的應(yīng)用

一個(gè)良好的課堂氛圍只是提升課堂效率的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，利用情景教學(xué)的方法解決學(xué)生在課堂上好動(dòng)、容易分散注意力的問(wèn)題。教師在課堂上可以利用多媒體播放與教材相適應(yīng)的圖片或者動(dòng)畫。將學(xué)生帶入詩(shī)詞中描述的場(chǎng)景，有利于學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，也便于學(xué)生的聯(lián)想記憶。小學(xué)生對(duì)于文字的理解能力不足，單純的語(yǔ)言描述不足以讓小學(xué)生在腦海中描繪出相應(yīng)的場(chǎng)景，而情景教學(xué)可以為教材中的語(yǔ)言描述提供具體實(shí)例，活化教材內(nèi)容。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力時(shí)，可以用親身經(jīng)歷作為素材，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷。可以開展主題研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。教師先以自己的親身經(jīng)歷作為開場(chǎng)：講述事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在事情結(jié)束后得到的啟發(fā)與經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、多設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)

教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。本杰明·弗蘭克林說(shuō)過(guò)“告訴我，我會(huì)遺忘;教導(dǎo)我，我會(huì)記住;讓我參與，我會(huì)掌握”。所以，教師可以組織學(xué)生有秩序地討論，將問(wèn)題歸納，然后統(tǒng)一由教師答疑解惑。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保恳晃煌瑢W(xué)思考問(wèn)題的切入點(diǎn)都可能會(huì)為其他學(xué)生帶來(lái)靈感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中表達(dá)自己的想法，這有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂的參與感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中可以從旁指正每組討論的大方向，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，與其他學(xué)生分享自己的看法。在思維不斷碰撞的過(guò)程中，學(xué)生的大腦會(huì)一直保持興奮狀態(tài)，這有助于學(xué)生在討論結(jié)束后更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在與他人交流的過(guò)程中，也利于學(xué)生提高自己的表達(dá)能力，完善自己的性格。

課堂討論的問(wèn)題也不應(yīng)該僅僅局限在教材中，教師也可以在賞析經(jīng)典名著時(shí)，與學(xué)生討論段落中運(yùn)用的寫作手法以及修辭手法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以在賞析過(guò)程中給學(xué)生講述作者的寫作靈感、寫作目的、社會(huì)背景等。這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為日后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。教師與學(xué)生面對(duì)面交流，有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，也可以讓教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率有著重要意義。

五、引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典

學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文課堂必須具備的內(nèi)容之一。教師可以首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，然后再引入較難理解，寫作手法更多的名著。由淺至深的閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解力以及鑒賞力，也容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能更快進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

教師可以利用小學(xué)生的好奇心較重、思想也較為單純的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)賞析經(jīng)典名著課程教案時(shí)，加入一些游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣固然重要，給學(xué)生講授閱讀技巧也同樣重要。在閱讀初期，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以先從略讀開始。“閱讀是學(xué)習(xí)之母”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有促進(jìn)作用。然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生一字一句地閱讀，深究其中的內(nèi)涵。對(duì)于經(jīng)典段落，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀、抄寫、背誦，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

六、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

生活中每天都會(huì)發(fā)生不同的事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆記錄下每天發(fā)生的有趣的事情、自己的心情等。在這一過(guò)程中，教師不應(yīng)要求具體題目，但是可以要求在寫作中需要使用的寫作手法或修辭手法。文體不限才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有利于學(xué)生思維邏輯的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多維度思考問(wèn)題的能力。這樣在面對(duì)題目時(shí)，才能有自己獨(dú)到的理解，下筆時(shí)才能做到思如泉涌，寫出來(lái)的文章才能加入自己的體會(huì)。這也能有效減輕日后的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的專注力，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率有著重要意義。所以，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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