注重方法?有效練字

鄭燕妮

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生中存在著書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范、握筆方式不正確、書(shū)寫(xiě)不工整、字跡難看、錯(cuò)別字多等現(xiàn)象，這跟學(xué)生在低年級(jí)時(shí)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有一定的關(guān)系，可見(jiàn)從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣非常重要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)階段必須在寫(xiě)字教學(xué)方面投入更多的力量，每節(jié)課都要用10分鐘指導(dǎo)學(xué)生練字，督促學(xué)生保持正確的姿勢(shì)，提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，我們要注重方法，提高寫(xiě)字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：注意觀察 示范引導(dǎo) 養(yǎng)成習(xí)慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.015

一、注意觀察

每個(gè)漢字都有自己的結(jié)構(gòu)形態(tài)，要想讓學(xué)生把漢字寫(xiě)好，一定要指導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)真真地讀帖，觀察字的結(jié)構(gòu)、各個(gè)部件的占格和關(guān)鍵筆畫(huà)的位置等，讓他們?cè)趯?xiě)字之前把字看得清清楚楚，寫(xiě)的時(shí)候才能胸有成竹。學(xué)生掌握了觀察的方法，就能舉一反三，觸類旁通。

1.觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)

要寫(xiě)好漢字，掌握好漢字的間架結(jié)構(gòu)十分重要，一個(gè)字寫(xiě)得美，往往是間架結(jié)構(gòu)安排得好。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字，先看看字的整體結(jié)構(gòu)，明確各部分所占的比例。

比如，教學(xué)“沒(méi)”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“沒(méi)”字為左窄右寬的字，左邊的三點(diǎn)水在田字格中差不多占三分之一的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生看清每個(gè)筆畫(huà)的具體位置，“沒(méi)”字的三點(diǎn)水中的兩個(gè)點(diǎn)在田字格中的左上格，提在左下格，右邊的“殳”的第一筆在豎中線起筆，第二筆為橫折彎，寫(xiě)在右上格，第三筆的橫撇在橫中線起筆，下邊的“又”橫撇的撇要向左彎，捺寫(xiě)長(zhǎng)些，收筆低些。

2.觀察筆畫(huà)的變化規(guī)律

在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，有些筆畫(huà)是要發(fā)生變化的。捺在字的左邊要變成點(diǎn)，左邊最后一橫要變成提，月字如果在字的底下，要把撇變成豎，西字作為偏旁要把第四筆和第五筆都變成豎，雨字作為偏旁要把第三筆的橫折鉤變成橫鉤……

比如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字二《樹(shù)之歌》一課中有“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”這些帶有木字旁的字。我把這些字放在一起，讓學(xué)生觀察木字旁的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，從而明白木字作為偏旁時(shí)要把捺變成點(diǎn)。

二、滲透字理

漢字體系的特點(diǎn)之一是每個(gè)漢字都有其最初的造字理?yè)?jù)，即為什么用這個(gè)“形”來(lái)表示這個(gè)“義”。科學(xué)地分析漢字的理?yè)?jù)能提高寫(xiě)字的正確性，避免錯(cuò)別字。隨著漢字的演變，有的漢字已經(jīng)看不出理?yè)?jù)，這時(shí)候可以追溯字源，增加漢字的理?yè)?jù)，形象直觀，讓學(xué)生明白字形和字義之間的聯(lián)系，從而使書(shū)寫(xiě)興趣得到激發(fā)，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)“瓜”和“爪”這兩個(gè)字時(shí)，為了避免學(xué)生把這兩個(gè)字混淆，筆者出示了“瓜”和“爪”的實(shí)物、甲骨文、金文、隸書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)，讓學(xué)生明白“瓜”的金文字形顯然是在藤蔓之中長(zhǎng)出一個(gè)橢圓形的瓜的樣子。而“爪”字的字形像一只正在抓東西的人手，只是簡(jiǎn)化為三個(gè)指頭。后來(lái)才指“人的指甲或趾甲”和“鳥(niǎo)獸的腳”。這些演示和講解引起了學(xué)生極大的興趣，有些學(xué)生竟然動(dòng)筆在本子上描畫(huà)起古文字。學(xué)生理解后，一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“果”字之前，筆者先在黑板上寫(xiě)了“果”字的甲骨文，問(wèn)學(xué)生：“你們猜猜這是什么字？”有不少學(xué)生猜出這是“果”字。筆者又問(wèn)：“你是怎么猜出來(lái)的？”一個(gè)孩子說(shuō)：“您寫(xiě)的字上面的部分像果實(shí)。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“您寫(xiě)的那個(gè)字像一棵樹(shù)上結(jié)了一些果實(shí)。”“你們真棒，跟咱們的祖先一樣了不起。咱們的祖先就是根據(jù)事物的形狀造出了這個(gè)字，它是一個(gè)象形字，多像一棵樹(shù)上結(jié)了果啊！”筆者興奮地說(shuō)，又寫(xiě)了金文、小篆的“果”字。學(xué)生仔細(xì)看著，在接下來(lái)的范寫(xiě)、書(shū)空唱筆畫(huà)、練寫(xiě)等環(huán)節(jié)，他們都很用心。他們喜歡這“果”字，寫(xiě)出來(lái)的“果”字，真美！

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，滲透字理符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更濃。他們?cè)诟信d趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)得明白，記得深刻，既感受了漢字的魅力，又提高了寫(xiě)字的效率。

三、示范引導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生不但以形象思維為主，而且善于模仿。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)好字的一個(gè)有效辦法就是教師的范寫(xiě)，正如陳振濂所說(shuō)：“最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆做示范給學(xué)生看。”教師可以在黑板上范寫(xiě)，也可以在實(shí)物投影儀上范寫(xiě)，形象直觀地讓學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生剛學(xué)筆畫(huà)時(shí)，教師的范寫(xiě)更重要。看起來(lái)簡(jiǎn)單的基本筆畫(huà)，如果沒(méi)有教師的范寫(xiě)，學(xué)生是很難寫(xiě)好的。如在教學(xué)豎畫(huà)時(shí)，懸針豎：下筆輕頓后，提筆向下緩緩運(yùn)行，至末端輕輕提起，要寫(xiě)得垂直有力;垂露豎：運(yùn)筆方法同懸針豎的入筆，中間輕，末端頓，呈露珠狀。筆者通過(guò)范寫(xiě)讓學(xué)生感受到了兩種豎的不同寫(xiě)法。

又如，在教學(xué)“飯”字時(shí)，筆者在黑板上范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)右邊的“反”字的平撇和豎撇的不同寫(xiě)法。在教師范寫(xiě)的同時(shí)，學(xué)生一邊書(shū)空一邊說(shuō)筆畫(huà)，把字的起筆、行筆和收筆的過(guò)程看得清清楚楚，對(duì)運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)有了直觀的感受，欣賞到漢字的形體美。另外，教師在投影儀上范寫(xiě)，字的起筆、運(yùn)筆、收筆，筆順、間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以看得更清楚。

不僅生字的范寫(xiě)我們要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，而且在平時(shí)的板書(shū)、作業(yè)的評(píng)語(yǔ)上，我們也要注意把每個(gè)字寫(xiě)工整，把每個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)到位，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以美的熏陶，這樣在不知不覺(jué)當(dāng)中，學(xué)生就能把字寫(xiě)好。

四、反復(fù)提醒

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自制能力差，要想讓他們養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，需要教師不斷地提醒。我們可以采用圖片、口訣、動(dòng)作等方式進(jìn)行提醒。如在寫(xiě)字之前，筆者出示正確的坐姿和握姿的圖片，讓學(xué)生對(duì)正確的坐姿和握姿先入為主。再利用兒歌提醒，如用“頭正身直腳踩地”提醒學(xué)生坐好姿勢(shì)，用“老大老二對(duì)對(duì)齊，老三在下來(lái)托起，老四老五往里卷”來(lái)提醒學(xué)生握好筆。

在學(xué)生書(shū)寫(xiě)之前可以由教師和學(xué)生一起念兒歌，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生坐姿和握姿錯(cuò)了，可以再讀兒歌提醒孩子注意，并及時(shí)表?yè)P(yáng)坐姿美和握姿正確的孩子，為大家樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)有的孩子還沒(méi)坐好，或沒(méi)握好筆時(shí)，就走到他身邊，用動(dòng)作提醒他改正，還可以拿起筆給學(xué)生示范正確的握姿，直到孩子坐好，握好筆為止。教師還可以握著學(xué)生的手教他寫(xiě)字，慢慢地，孩子有所領(lǐng)會(huì)，也就能把字寫(xiě)好。

五、及時(shí)反饋

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完字后，我們要及時(shí)給予反饋。在每堂課的十分鐘寫(xiě)字教學(xué)中，在學(xué)生練寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)生字各寫(xiě)完一個(gè)后，筆者馬上走到他們身邊，看看他們寫(xiě)的字，看到寫(xiě)得美的字及時(shí)表?yè)P(yáng)，看到寫(xiě)得好的筆畫(huà)馬上肯定，并用紅筆在這些字和筆畫(huà)旁畫(huà)上一顆五角星。每次學(xué)生得到五角星時(shí)，都會(huì)特別興奮，寫(xiě)得更認(rèn)真了。其他學(xué)生也想得到教師的贊美，也變得認(rèn)真了。

筆者在學(xué)生把每個(gè)字寫(xiě)完一遍后及時(shí)講評(píng)，在實(shí)物投影儀上展示優(yōu)美的字，讓大家評(píng)一評(píng)哪里寫(xiě)得好，也展示一些存在問(wèn)題的字，讓大家?guī)兔ο胂敫倪M(jìn)的辦法。通過(guò)講評(píng)，學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)和形態(tài)有了進(jìn)一步的理解，也明白了自己哪里寫(xiě)得好，哪里寫(xiě)得不好，從而激發(fā)起他們把字寫(xiě)得更好的欲望，學(xué)生第二遍寫(xiě)出來(lái)的字就更好了。

在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我會(huì)在書(shū)寫(xiě)工整的本子上蓋上“笑臉”“真棒的大拇指”和“可愛(ài)的卡通人物”的印章，對(duì)于書(shū)寫(xiě)存在問(wèn)題的學(xué)生則寫(xiě)上有針對(duì)性的、帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)等。

及時(shí)的反饋，有效地引起了學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的重視，督促他們努力地把字寫(xiě)好。

六、養(yǎng)成習(xí)慣

要讓學(xué)生寫(xiě)好字，我們還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。所謂“提筆即練字”就是把每一次書(shū)寫(xiě)都作為練字的機(jī)會(huì)，好好地寫(xiě)。從一年級(jí)開(kāi)始，在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)“提筆即練字”的要求，嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)好每一個(gè)漢字，不行的要重新寫(xiě)。及時(shí)表?yè)P(yáng)做到“提筆即練字”的學(xué)生，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。每隔一段時(shí)間便給做到“提筆即練字”的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，送張小獎(jiǎng)狀，發(fā)些小禮品，把他們寫(xiě)的字張貼在教室的宣傳欄和教室走廊的展板上，為學(xué)生搭建了自信和成功的舞臺(tái)，這樣不但肯定了那些做得好的學(xué)生，而且能帶動(dòng)其他學(xué)生，使他們變“要我把字寫(xiě)好”為“我要把字寫(xiě)好”，漸漸地養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。

總之，在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，只要注重方法，就能提高寫(xiě)字教學(xué)的有效性，讓學(xué)生把漢字寫(xiě)得工工整整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫小青《一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)之我見(jiàn)》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2010年第10期。

[2] 陳志勇《第一學(xué)段寫(xiě)字指導(dǎo)策略例談》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2016年第1期。