談提高小學生語言運用能力的策略

孫耀澤

摘 要：提高小學生的語言運用能力具有重要的現實意義。本文首先從語言理解和語言運用兩個層面分析了小學生語言運用能力的現狀，然后從教師的訓練意識、“訓練點”的序列化、分層次落實訓練目標三個方面論述了提高小學生語言運用能力的策略。

關鍵詞：語言運用能力 現狀分析 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.012

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，語文，就是口語和書面語的總稱。語文課，就是教師在課堂上借助教材里的一篇篇課文，把它作為例子，教會學生說話、教會學生寫話的課程。也就是說，語文課鍛煉的是學生的表達能力。小學生語文素養的核心，是語言運用能力，其實就是平時我們經常所說的四個字：聽、說、讀、寫。要有效地提高小學生的語言運用能力，首先應該對小學生語言運用的現狀進行科學的分析，做到“知其所以然”。

一、小學生語言運用能力現狀分析

小學生的語言運用，需要語文教師不斷加以指導。在現實生活中，學生對語言能力的運用，主要表現為學生怎樣依據各種不同的情境，運用適當的方法組織語言，以準確明晰地表達自己的觀點;怎樣運用適當的語言形式表達自己內心真實的想法，以達到有效溝通的目的。

目前，小學生語言運用能力的現狀，可以從以下兩個層面進行具體分析：

1.語言的理解方面

首先，對詞語的理解。在日常的教育教學中，我發現學生對于教師課堂上傳授的理解詞語的方法，以死記硬背為主。絕大多數學生都知道理解詞語的時候，要聯系上下文，結合具體的語言環境，聯系生活實際。但是，當真正遇見陌生詞語的時候，這些死記硬背的方法，對于自己眼下的理解卻無濟于事，學生依然是一頭霧水，只能跟著感覺走。所以，運用能力的欠缺，導致學生無法在日常生活中熟練使用語言。

其次，在理解句子方面，許多學生能用自己的語言表述句子的基本含義，但也有相當一部分學生，對于句子的理解僅停留在文字表面。對于文字背后的含義，隱藏的一些信息，完全無法理解。尤其在賞析句子的時候，許多學生明顯覺得力不從心，根本無法聯系全文從多角度進行賞析，即使有些學生有所思有所感，但無法準確地組織語言，無法準確表達自己的想法。

第三，在理解文本方面，遇到寫景、狀物類的文章，學生的理解還不錯。但遇到敘事、抒情類文章，學生整體把握文本的能力顯得很欠缺。由于對有些含義深刻、畫龍點睛的句子理解得不到位，導致對文本整體理解方向出現偏差。尤其在高年級，許多學生提取文本信息的能力依然不盡人意，表現出思維的局限性，缺少發散思維能力，僅僅禁錮在某一個角度就事論事。

2.語言運用方面

在生活實際中，不管哪個年段的學生，在和別人進行口頭語言交流的時候，對語言的運用十分熟練。孩子們之間進行沒有任何限制、沒有一點點拘束的交流時，基本沒有詞不達意的現象，他們似乎能夠做到“言為心聲”。但是，在稍微正規的場合，尤其在進行書面交流的時候，學生語言組織能力的缺失、語言運用方面的短板，就暴露無遺。尤其是高年段的學生，有些學生難以做到“我手寫我心”。從小的方面來看，標點符號不規范、詞語使用不當、句子有語病等問題都不同程度地存在。從大的方面來看，文段之間的連接、謀篇布局、表達自己的思想感情等方面，也存在一些問題。

二、提高小學生語言運用能力的策略

有效提高小學生的語言運用能力，能夠促進語文核心素養的形成和發展，所以，在日常的語文教學中應以提高學生的語言運用能力為主要目標。針對上述問題，我進行了長時間的嘗試與探索，總結了一些自己的解決方案。

1.教師要增強語言運用訓練的意識

新《課標》明確指出：“引導學生豐富語言的積累，培養語感，……正確運用祖國語言文字。”而現實生活中，由于教師層面語言運用訓練意識不到位，直接導致學生層面語言運用能力的弱化。

在小學語文課堂教學中，許多教師特別在乎學生表述的觀點到底是“對的”還是“錯的”，而對于學生是怎樣組織語言表述出來的，關注甚少。對于學生所表達內容質量的好與壞，比如連貫不連貫、得體不得體、流利不流利、規范不規范等，也常常忽視。在語文教學中，教師和學生都在急匆匆地尋找那個“對的”答案，而很少有時間靜心思考怎樣進行語言的構建，怎樣把自己的所思所想更好地表達出來。久而久之就導致了語言運用訓練的缺失。

所以，教師在教學交流中不僅要知道學生說的“是什么”，更重要的是要時刻有意識地關注學生是怎樣表述的。因為即使是同一個貌似“正確”的答案，不同的學生用不同的語言表述出來，彼此之間也會存在很大差異。因此，需要教師在教學中明明白白地告訴學生，雖然是相同的答案，但采用了不同的語言形式表述，會出現不同的結果。

只要教師具有強烈的語言運用訓練意識，學生就會通過日積月累的反復練習將語言知識進行內化，就會形成較強的語感。長此以往，我們相信，學生的語言運用能力一定會逐步提升。

2.語言運用的“訓練點”要序列化

葉圣陶先生說，課文僅僅是一個例子。所以，語言運用能力的訓練要從教材的這些例子中尋找“訓練點”，從語言組織形式入手對學生進行訓練，來培養學生的語文能力。語言運用訓練要突出重點，教師要胸有成竹，使“訓練點”序列化，每個階段的每一個“訓練點”，都要有很清晰的目標，要想方設法擴大學生訓練的機會。

現在的部編版小學語文教材，編排體系都是“雙線”組織單元結構。每一個單元，既有寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習要素。這個編排體系，使我們的語言運用訓練更加序列化，更加有章可循。而且，教材特意加強了不同年級之間的縱向聯系，體現了由淺入深的序列化發展梯度，還加強了單元內部的橫向聯系，使“導語”“課文”“口語交際”“習作”“交流平臺”“語文園地”“快樂讀書吧”等各個板塊形成合力，共同促進學生的發展。

面對這么好的教材資源，教師要帶領學生把教材用好、用活。一個單元可以集中一個或兩個“訓練點”，以此為憑借，有效組織語言訓練活動。務必克服訓練的隨意性和盲目性。一定要引導學生進行由易到難的序列化訓練，這樣經年累月，學生的語言運用能力自然而然會得到螺旋式上升。

同樣是“閱讀”這一訓練點，每一本教材的要求是不一樣的。一年級上冊的“訓練點”是讀準字音，讀通課文，能根據語義做恰當的停頓;三年級下冊的“訓練點”是進行持續的默讀訓練，一邊讀一邊想象畫面，能夠概括大意;五年級上冊的“訓練點”是根據需要搜集信息，領悟表達方法，體會課文的主旨。

同一個訓練點，各個年級的教材都在體現，并一次次加強，在教材中自然形成了一個非常好的“序列”。但各個年級“訓練點”的目標肯定是不相同的，而這些目標又不可能指望靠某一篇課文或者某幾次練習能夠實現和完成的。所以，教學要從實際出發，始終抓住語言訓練這個語文教學之本，讓教師真正教語文，讓學生真正學語文。只要教師帶領學生進行了序列化的訓練，學生語言運用能力的提升就會水到渠成。

3.要分層次落實語言運用訓練目標

相關專家的研究告訴我們，由于每個學生個體的先天素質、教育影響、生活環境和主觀努力程度等方面存在客觀差異。所以，我們在落實語言運用訓練目標的時候，切忌一刀切，要因材施教、因人而異，分層次落實。

一個班級里面，肯定有些孩子具有語言方面的天賦，他們的表現卓爾不群。教師要對他們提出更高的具體要求，同時把他們樹立為學生自己身邊看得見摸得著的榜樣，讓他們帶動全班學生走向“共同提高”。通過他們的引領，讓所有學生能夠在心里重視語言運用的訓練，而且能夠慢慢領悟提高語言運用能力的方法。

當然，各種原因會導致班里面出現“學困生”，這是一個客觀存在的正常現象。對于這些學生，教師要適當降低語言運用的難度，鼓勵他們在原有的基礎上，取得新的進步。在語文教學中，教師要采用多種方式，創設多種機會，甚至利用學生層次的差異性進行語言運用的訓練，爭取讓學生在語文課堂的每一分鐘都積極主動地參與訓練，以達到預期的目標。

提高小學生的語言運用能力，不是一朝一夕的事情，還需要我們在教學實踐中靜下心來，不斷探索，不斷研究。