小學語文教學中提升學生寫作能力的策略探究

鄭晶晶

摘 要：在小學語文的教學過程中，教師應該注重學生寫作能力的提升，讓學生能夠綜合運用各項知識，切實提高自身的寫作技能。只有這樣，學生的語文學習水平才能夠得到切實提高，才能夠豐富他們的語文核心素養。本文基于此，對小學語文教學中學生寫作能力的提升策略進行探究，旨在豐富學生的寫作素養。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.009

寫作是小學語文教學的重點和難點，它對于學生語文知識綜合運用能力的要求非常高。所以教師應該盡可能地采取更為有效的教學策略，豐富寫作課堂教學模式，活躍課堂氣氛，讓整個教學更加具有趣味性。只有這樣，學生的寫作素養才能夠得到切實提升。

一、展開隨文練筆，提升寫作能力

在小學語文的教學過程中，教師應該積極展開隨文練筆活動，借助隨文練筆活動提高學生的寫作能力，實現有效教學。小學部編版的課文十分具有考究價值，閱讀性很強，能夠讓學生收獲更多的閱讀體驗。所以教師可以讓學生在學完這些課文之后，展開隨文練筆，這樣也能夠實現讀寫的有機結合，盡可能地提高學生的語文寫作能力，發展他們的創造力和想象力。以此，學生的學習效能才能夠得到切實增強。

以五四制部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學《那一定會很好》時，整篇課文其實非常具有教育意義。講述的是一顆種子變成一棵大樹，變成手推車、椅子、木地板的一段生命歷程。雖然課文結尾了，但是小種子的生命歷程還沒有結束。教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，繼續編寫小種子的故事。在這個過程中，教師可以鼓勵學生將自己在閱讀中獲得的感悟轉化成文字一一呈現。這樣就能夠讓學生將自己的所思所想、所感所悟進行充分表達，切實提高自身的語文核心素養，增強寫作能力。通過學生的聯想和想象，有的學生讓這個小木板變成了郵箱，每天等著收信和送信，有的學生讓小木板變成了雕像，每天被人欣賞，還有的學生讓小木板變成了木柵欄，守護田園。這樣的續寫其實非常有趣，充分展現了學生的想象力，他們通過創作，也能夠逐漸提高自身的寫作效能。

二、實現讀寫結合，提升寫作能力

在新課改背景下，小學語文的教學更應該注重閱讀和寫作的有機結合。要想提高學生的寫作能力，就一定要充分借助閱讀活動，實現讀與寫的有機結合。在這個過程中，教師應該明白，閱讀和寫作是一種相輔相成、相互促進的關系。教師需要平衡二者的重點，展開更為高效的語文教學。只有這樣，學生的閱讀和寫作能力才能夠得到切實提高。

比如，教師在教學《美麗的小興安嶺》時，就應注重閱讀和寫作的有機結合。《美麗的小興安嶺》這篇課文的結構非常明確，教師在讓學生展開閱讀的時候，就可以讓學生仔細分析這篇文章的結構——“總分總”。文章開頭總領，小興安嶺的樹木十分茂盛，綿延無際。第二段至第五段分別寫了小興安嶺“春”“夏”“秋”“冬”四季的景色，將各個季節應該突出的點充分地展現出來。最后一個自然段則是對全文進行總結，將小興安嶺比喻成寶庫、人類的后花園等。這篇文章總的來說還是十分簡單的，所以教師可以讓學生在全面感知文章內容的基礎上，展開寫作。讓他們選取一個景物進行描寫，要用到文章中的“總—分—總”結構。并且在選取寫作對象的時候，應該盡可能地凸顯該景物的特色。每一個季節都有不同的特點，那么學生在寫文章的時候，也應該凸顯景物的特點，這樣寫出來的文章才更加具有針對性，有利于提高學生的寫作效能。

三、加強寫作訓練，提升寫作能力

在日常的語文教學中，教師應該盡可能地加強學生的寫作訓練，要讓學生接受更為系統性的鍛煉，逐漸提高寫作能力。

首先，教師應該有計劃地對學生展開訓練，可以根據教學內容讓學生展開讀后感、續寫或者擴寫活動，可以根據每一個單元的主題展開寫作練習活動，可以根據不同的文體展開寫作練習，比如記敘文、說明文、寫景文、日記、書信等，這樣整個寫作的方向就更加明確了，有利于逐層提高學生的寫作能力。

其次，在學生寫作的過程中，教師應該盡可能地豐富學生的寫作材料。比如針對記敘文，在學生下筆之前，教師應該引導學生展開思考：我要寫的是什么事件？時間、地點、人物有哪些？重點放在哪一個段落？我要抒發的情感是什么？這樣就能夠讓學生有針對性地選擇寫作素材，創新寫作結構，豐富寫作內容。

最后，教師可以針對學生在寫作過程中出現的問題展開專項訓練，讓整個教學更加具有針對性。

通過這樣多元化的寫作訓練，能夠讓整個寫作練習更加完整，他們的寫作結構也更加合理。學生的寫作能力也會不斷加強。

四、注重課外閱讀，提升寫作能力

小學低段學生的經驗和閱歷都不夠豐富，所以很多時候他們都面臨著無話可說、無話可寫的問題。基于此，教師應該引導學生展開課外閱讀，讓學生通過課外閱讀，積累更多的經驗。只有這樣，學生的寫作能力才能夠得到切實提升。

比如，教師在教學《海的女兒》時，就可以讓學生閱讀其他的童話故事，比如《白雪公主》《豌豆公主》《拇指姑娘》等，讓學生閱讀這些課外童話故事，激活他們的閱讀思維，讓他們能夠徜徉在豐富多彩的童話世界里，獲得更多的聯想和想象，積累相關的文學素材，讓自己的思想受到良好的熏陶。在此基礎上，教師就可以讓學生展開后續的“故事新編”寫作活動，讓他們能夠基于自己所閱讀的童話故事經驗，對《海的女兒》進行新編，想一想小美人魚最后的結局是否可以是幸福的？怎樣才能讓她幸福呢？以此，學生就會更加具有針對性地去新編這一童話故事，使學生的故事編寫更加符合邏輯，切實提高學生的寫作水平。

五、注重擬列提綱，提升寫作能力

在語文寫作教學過程中，教師一定不能忽視學生對提綱的擬列，要讓他們借助提綱，有針對性地展開寫作活動。這樣他們的寫作才更加符合主題，契合中心。由提綱引導的語文寫作，整個文章框架和中心才更加緊湊，符合邏輯，不像一盤散沙。所以教師應該引導學生學會列提綱，要切實提高他們的寫作邏輯思維，不斷提高學生的寫作能力。

比如，教師在單元寫作《這兒真美》的教學中，就應該引導學生擬列提綱。這一個寫作主題是要讓學生圍繞一個風景展開。那么，在確定一個寫作的地點之后，教師就要讓學生思考整個文章的邏輯順序是怎樣的，整個旅游景點的觀察順序是怎樣布局的。接著，再讓學生進行謀篇布局，回憶自己在課文中學過的寫景的方法，確定大致的方向。如：先用一句話來概括整個景物的特點，然后從不同的方面對這個景物進行詳細描寫。在描寫的時候，要盡可能地用到比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣一來，學生的寫作方向就更為明確。在擬完這些提綱之后，教師應該讓學生自行梳理和羅列，再一次確定自己的寫作方向和框架，進而寫出更為豐富和優美的文章。

在這個過程中，教師在檢查學生作文的時候，還應該一并檢查學生的提綱。很多學生在列完提綱之后就自己寫了，寫作內容根本沒有契合自己列的提綱。并且很多學生列提綱只是為了應付教師的檢查。所以教師應該加大檢查力度，對學生存在的問題進行總結，在上課的時候提出來，讓學生加以改正。只有這樣，學生才能夠逐漸形成以提綱為先的意識，才能夠讓自己在寫作的時候，用提綱引導寫作，創新寫作模式，切實提高寫作的效能。

綜上所述，在小學語文的寫作教學中，教師應該重視學生寫作能力的培養和提升。首先，教師應該明白學生寫作能力的提升對其整個核心素養的提升是有著積極作用的。其次，教師應該采取有效的策略和方法，讓學生展開寫作練習，可以通過隨文練筆、讀寫結合、加強寫作訓練、課外閱讀及擬列提綱的方式，提高學生的寫作能力。最后，教師應該基于自己的教學實踐，進行創新和優化，讓整個寫作教學更加豐富多彩，提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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