基于核心素養的小學語文閱讀教學研究

張雪艷 王欣靈

摘 要：隨著我國新時期教育改革的不斷推進，小學語文閱讀教學的重要程度不斷增加。在小學階段，語文這一學科所涉及的范圍較為廣泛，而小學閱讀教學是小學語文教學中最關鍵的一個學習板塊，在這一環節中，教師能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，對培養學生的優秀品質及核心素養具有顯著效果。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.001

在小學語文學科的教學中，閱讀教學的地位逐步提高。現代教育不僅是要培養分數高、成績優的學生，同時還要求小學語文教師要提高學生語文學科的核心素養。在小學語文學科的日常授課中，教師在完成教學目標所設定的教學任務時，還要通過加強小學語文閱讀教學來鍛煉學生的語言能力、感悟能力、分析思考能力等，這有利于培育學生的綜合素養，從而提升小學語文教師授課的效率，促進學生的進一步成長。

一、教師進行充分引導，激發學生學習熱情

不同于以往的教學模式，現代教師應合理設計課堂形式，一改教師獨講的課堂模式，讓學生自己決定學習方式，爭做學習的小主人，營造積極主動求知的良好氛圍。教師所擔任的是引導者的角色，致力于運用各種形式的小學語文閱讀教學方法，充分調動學生對于語文閱讀教學的熱情，讓學生喜歡上語文閱讀，從而實現語文閱讀教育的意義。

小學語文教師在進行閱讀教學時，要綜合考慮學生的思想和興趣等因素，采取形式豐富的教學方法對學生進行教學。例如，教師可以利用多媒體網絡教學形式，豐富小學語文的閱讀教學手段。處于小學階段的學生思維模式較為簡單，對語文閱讀文本的接收能力相對薄弱，相反，小學生對音頻資源、視頻資源以及動畫資源興趣濃厚，易于學生接受。教師將所授課程的內容通過多媒體的形式展現給學生，能夠充分激發小學生的學習興趣，使小學語文的閱讀教學不再是冷冰冰的文字教學模式。這樣一來，有利于學生對文章的充分理解，提升了學生對于閱讀的興趣，還能改善以往教學模式下學生在課堂上容易走神的情況，從而完善小學語文閱讀教學的模式。

二、教師讓學生養成閱讀思維，培養語文核心素養

在小學語文學科的學習中，學生的語言功底和文字功底是基礎。而語言和文字正是一篇優質文章的重要組成部分，因此，教師應著重培養學生熟知熟記語言文字，從而豐富學生的語言量及詞匯量。這會對小學語文閱讀教學起到奠基作用。小學語文教師應在日常授課時鼓勵學生多閱讀、勤閱讀，養成良好的閱讀習慣，同時注重在閱讀中積累好的詞匯及句子，并且及時摘抄記錄在筆記本上，教師則要合理安排授課時間，給學生留出互學分享的時間，讓學生可以交流自己在閱讀中的寶貴積累，并從中分析文章的修辭手法和中心思想等。小學教師在語文閱讀教學中帶領學生學習語文知識的同時，還要讓學生明白閱讀是一個積累過程，每天積累一點語句和詞匯，長此以往，學生腦中會建立一個容量豐富的詞句資源庫，為學生今后的寫作奠定基礎，從而使學生閱讀思維能力得到良好的鍛煉。

三、教師引導學生對閱讀綜合運用，進行深入情感體會

語文作為小學教育中一門綜合性的學科，教師在語文閱讀教學的過程中應充分體現其綜合性的特征，教導學生要將學到的知識用在實處，將語文的閱讀教學與日常生活進行有效融合。小學語文教師可以根據本課所教授的閱讀篇章，給予學生充分的思考空間，并為學生提供實踐學習的機會，讓學生用實踐學習中的所見、所聞、所感，結合平時積累的語句和修辭手法以及日常授課中教師所傳授的閱讀寫作技巧，獨立完成一篇實踐分析報告。

在這一教學環節中，學生主要的學習內容就是理解文章中的作者所表達的情感，然后教師進行適當的教學的拓展，讓學生自己去進行體會并且和生活結合，這種教學方法能夠讓學生在學習的過程中投入更多的情感，并且能夠明白作者的感情，對于學生未來的閱讀學習具有很大的好處。此外，學生的作業完成后，教師在下一次授課時可以組織學生進行實踐報告的交流分享，共同分析每一個同學在寫作中所產生的情感和運用的寫作技巧，并由教師進行點撥指導，使學生的閱讀寫作技巧加以升華，從而培養學生在小學語文閱讀教學中的核心素養。

四、分組討論學習，提升學生的團隊協作能力

在學生閱讀的過程中，要想培養學生的核心素養，對學生進行分組教學是非常有必要的，因為分組教學能夠讓學生在學習的過程中相互之間進行充分的交流，開發學生的思維，并且學生在這個過程中也能夠取長補短，學習到更多的知識。此外，進行分組學習能夠使學生的溝通和合作能力得到培養，對學生的未來發展具有很重要的意義。因為不管是在學習還是生活中，良好的溝通能力都是非常重要的，因為很多時候我們自身能力是有限的，在面對問題時需要依靠團隊的力量，因此培養學生的團隊合作精神十分重要。

教師在進行教學的過程中，首先應該對學生進行分組，然后讓學生之間對問題進行討論，并且規定每組學生只能夠有一個答案，在學生得出答案之后，教師根據每一組討論的結果進行有效講解，提高學生語文閱讀學習的效率。在這個過程中，教師不僅讓學生在學習的過程中提高了語文閱讀的能力，還鍛煉了學生的合作能力，可以說是一舉兩得。

五、培訓教師，提升對于核心素養的認識和運用

因為對于學生核心素養的培養理念是新型的教學理念，因此很多教師在以前的學習之中并沒有接觸過相關內容，這就導致很多教師在教學過程中難以把握關鍵，很多教師沒有辦法對學生進行有效教學，僅有的一些教學辦法對于提高學生的綜合素養來說也是收效甚微。

教師要充分認識到小學語文閱讀教學對培養學生核心素養的作用，不僅能夠提升學生的核心素養，還可以使學生更好地進行語文閱讀的學習。因此需要對教師進行培訓，讓教師能夠更好地理解核心素養的概念，并且在進行語文閱讀教學的過程中能夠更好地運用。學校可以組織培訓班對教師進行有效培訓，讓教師在這個過程中去進行學習，并且明白核心素養在語文閱讀教學中的運用方式，提高教師的教學水平。同時，教師自身也需要不斷學習，研究合理的教學方式，總結出自己的經驗，然后根據自身的專業素質進行課程的設計，不斷研究新的教學方式。此外，還可以組織教師去聽取相關的知識講座，學習專業的教學技巧，運用到教學中來。通過這樣的培養，教師能夠提升自身的教學能力，增加教學方式，更好地進行語文閱讀教學，并且實現對學生的全方位的培養。

在小學階段，語文中的閱讀教學是一項重點學習內容，小學語文教師在進行閱讀授課的過程中，應從學生自身入手，激發學生對閱讀的熱情，并發揚創新精神，將語文閱讀的學習內容引入生活，幫助學生理解和接受，鼓勵學生在閱讀的過程中積累知識，為日后的學習生活打下基礎，使學生擁有優秀的分析判斷力和情感感知度，讓學生在小學語文學科的學習中得到綜合性的鍛煉，達到培育學生小學語文核心素養的目的。

參考文獻：

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[2] 申姍姍《基于核心素養的小學語文閱讀高效課堂的構建研究》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第6期。

[3] 田惠《學科核心素養理念下的小學語文閱讀教學探究》，《吉林省教育學院學報》2020年第5期。

[4] 彭莉亞《談社會主義核心價值觀在小學語文閱讀教學中的滲透》，《華夏教師》2019年第32期。

（張雪艷，1991年生，女，漢族，本科雙學位，二級教師，擔任語文、道德的教學兼班主任。身處教學一線，為孩子們的快樂學習和健康成長保駕護航）