正面教育的力量

曹四清

去年疫情期間，一些學生由起初的不安、慌亂、恐懼，繼而轉向焦躁、疑慮甚至抑郁，更甚者還因此發生了悲劇事件，令人痛心。而原因又是那么的簡單——諸如教師的一句批評，家長的一句責備，同學間的一句玩笑，抑或是玩手機被老師收了，課間不小心發生的一次碰撞，等等。我們不禁要問：這些孩子怎么了？

是學生脆弱，失去了責任感，沒有了抱負，還是我們的教育出了問題？疫情確實改變了教學的形式，但教育的本質沒有變，教師要引導學生正確面對疫情，克服困難，保證學習效果。疫情期間，教師應少指責學生，尤其是返校后，應讓學生慢慢適應原本的學習場景與狀態，盡快回歸課堂。

教育是一項系統工程，德國教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀儜摻o予學生更多的呵護與關愛，比如多一些正向的激勵、態度親切、風趣熱情，引導學生調節情緒、安定思想，揚起前行的風帆。

俯下身子，走進學生的內心。心與心碰撞方可產生理解與信任的火花，教師要以和善、堅定的態度，和孩子一起探討解決問題的好辦法。比如，課聽不懂了，作業不能獨立完成了，和同學發生矛盾了，教師要教育學生先穩定情緒，再想出策略，逐步突破，解決問題。

讓積極戰勝消極，多活動減壓力。教師要提醒學生避免一個人封閉在一間屋子里，無所事事、胡思亂想，可以建議學生寫日記、讀小說、背古詩、聽音樂、慢跑等，這些都能夠釋放情緒、緩解壓力。

讓理性戰勝情感，多反思多溝通。教師要學會觀察學生的優點，及時鼓勵，學會包容、理解與信任孩子，多一些商量，少一些嘮叨。遇到爭吵，教師一定要冷靜，多反思自己，及時穩定情緒，然后再去溝通，敢于承認過錯與不周，寬慰學生。

以興趣為導向，激發創新能力。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要設計好課堂，讓學生在興趣中投入專注、在沉靜中發現奇妙、在寬慰中迸發靈感、在啟迪中默默領悟，不斷發現與創造。

及時鼓勵學生，用夸贊取代訓斥。一次早操后，我聽到一名體育老師總結：“3班、5班、8班、12班隊列不齊，口號不響，有嬉鬧現象，留下來，其他班級可以先去吃飯。”我想，為什么不換一種說法：“1班、2班等班隊列整齊劃一，口令有力，精神飽滿，提出表揚，可以先走。”懲罰可能在短期有效，但長期來看有負面影響;正面管教導向明確具體，有正向的引導作用。尊重是每個人的心理需求，得到肯定的人會產生積極的心態，從而更加嚴格要求自己，從善如流。

教育是一個緩慢而優雅的過程，教師要選對教育的時機與方法，用耐心取代急躁。特別是班主任，更應該創建一個愉悅的學習與生活環境，讓學生在正能量的氛圍中健康和諧地成長。

（責 編 帕 拉）