幼兒教師教學語言常見問題及能力提升途徑

林義琴

（浙江省湖州市實驗幼兒園）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈剿魇降膸熒印＝處熀侠怼⑶‘數(shù)膽鹉馨l(fā)展師幼間積極的互動關系，促進幼兒的認知發(fā)展。在幼兒語言教學中，應答是指教師對幼兒回答與反應的處理，是提問行為的一個重要組成部分，它關系著教師處理幼兒回答問題的教育智慧。

一、現(xiàn)階段幼兒園教師語言教育中的常見問題

課堂的精彩離不開教師的有效應答。目前，師幼互動中，教師應答表現(xiàn)為知識性不夠、客觀性不足和針對性不強等問題，這些問題影響到教育教學活動效率的提高。為了使教師應答行為更為有效，我們有必要對教師語言教育的現(xiàn)狀進行分析，以大班語言活動“蘋果樹”為例。

（一）知識性不夠——機械重復

在課堂教學活動中，經(jīng)常存在著教師聽完幼兒的回答后，把回答內容重復說一遍，這種情況多數(shù)屬于機械重復，雖然有時也能起到一定強調、肯定的作用，但大多數(shù)教師對于幼兒的反饋難以作出機智靈活的判斷，而隨口無效的重復，無實質意義，反而影響了教學效率，甚至出現(xiàn)對幼兒的意見盲從的現(xiàn)象，針對性不強。

【實錄1】

師：這是一棵怎么樣的蘋果樹？

幼：有許多蘋果。

師：哦，有許多蘋果。誰也想說說？

幼：葉子很多很茂盛。

師：說得真好！

幼：高高大大。

師：好的，高高大大。

從這段應答可以看出，孩子對教師提出的問題進行回答后，教師并沒有及時有效地給予應答的提升，而是停留在原有基礎上，對孩子語言的發(fā)展沒有促進作用。

（二）客觀性不足——否定批評

在課堂教學中，當教師發(fā)出預設的問題后，都希望能聽到理想的答案，以便可以順利進行接下來的環(huán)節(jié)，但是如果幼兒的答案是預料之外的，有的教師就會馬上給予否定批評，如“不對”“你在說什么呀”“你真糊涂，好好聽”等消極應答頻頻出現(xiàn)，教師的目的在于將幼兒應答引向預設的答案，然而這卻容易忽視對幼兒應答信息的鑒別、評析。

【實錄2】

師：剛才老師念的兒歌里，你們聽到了什么？

幼：有許多小動物。

師：有哪些小動物？誰能用一句好聽的話來說？

幼：有兔子、松鼠、小鳥。

師：你有沒有仔細聽？兒歌里沒有兔子，而且這句話也不好聽，坐下去，好好聽。

從這段師幼的對話里可以看出，兒歌里沒有兔子，小朋友回答錯了，老師就直接否定并批評了他，這樣會導致個別膽小的幼兒害怕答錯，不愿意再舉手回答，也會使孩子的自尊心受挫。面對這樣的回答，教師可以更為民主的應答：“兒歌里到底有哪些小動物，我們單獨來欣賞這一段。”這樣一來，孩子們會更仔細地傾聽并尋找答案，他們會自己發(fā)現(xiàn)對與錯，這樣不僅保護了孩子的自尊心，也起到了提醒其他幼兒要認真聽的作用。

（三）針對性不強——幫忙代答

有時候問題提出后，教師感覺孩子回答不上來，為了節(jié)省時間不再留給幼兒觀察和思考的時間，急急忙忙幫助代答，滿足于快問快答；或者害怕幼兒的應答是意料之外的，在幼兒回答問題時，老師搶幼兒的話，不讓他們把話說完，生怕幼兒的回答偏離了教師預設的軌道。

【實錄3】

師：兒歌里蘋果樹姐姐的心情怎么樣？

幼：蘋果樹姐姐很高興。

師：誰還想說說？

幼：也很快樂。

師：還有嗎？

幼：她傷心。

師：蘋果樹姐姐傷心嗎？它的蘋果送給了大家，使大家都得到了滿足，大家都感謝它，它不會傷心了。

這種情況一般在青年教師身上出現(xiàn)的比較多，往往是擔心把控不好，教學流程設計詳細，每個步驟都已經(jīng)預設好，但是當孩子的答案與預設不同時，教師就會著急，害怕孩子答案偏題，自己無法控制，導致一味地代答。

二、幼兒園教師教學語言的有效運用方式

應答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧，教師具有豐富的儲備方能應對萬事突變。浙江省特級教師王崧舟曾說：“應答技術是可以訓練的，也是應該訓練的，但是進入課堂就成了下意識的行為。就像學騎自行車，剛開始學的時候肯定會特別注意自己的手腳要怎樣做，但是到了熟練的階段就會人車一體。”在教學活動中，教師要關注應答視角，更要講求應答策略，善于傾聽，適時、靈活、有針對性地進行教學反饋及評價，這樣能優(yōu)化教學氛圍，開啟心智、陶冶情操，讓每一個幼兒享受學習的樂趣。

（一）鼓勵性應答

《綱要》指出，要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。幼兒的發(fā)展有快慢，能力有強弱，教師要了解幼兒，及時地作出肯定和鼓勵的應答，尤其是對于能力弱的幼兒更要經(jīng)常給予鼓勵和賞識的回應，使其找到自信。幼兒正確的回答與意見，都是他們智慧的火花，教師應給予肯定與贊賞。

在大班語言活動“蘋果樹”的教學過程中，有這么一段實錄：老師在黑板上出示圖片（一棵茂盛地長滿蘋果的蘋果樹），提問：“這是一棵怎么樣的樹？”引導幼兒觀察應答。當有的孩子運用恰當?shù)脑~句，老師立刻應答：“說的真好，我們一起來說一說。”最后教師對幼兒的回答進行歸納式的小結。這里教師的回應既肯定了幼兒的回答，同時又鼓勵幼兒說得真好，還讓大家一起來學學，這樣就加強了幼兒的自信心。很多時候一個鼓勵的眼神，一個微笑的表情，一個溫馨的擁抱，一個翹起的大拇指，都是老師對小朋友的肯定，都能激發(fā)幼兒興趣和自信的回應。

（二）發(fā)展性應答

在應答的內容上，教師應該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導幼兒向較高水平的思維層次遞進，從而滲透解決問題的方法，引導幼兒在“學會”的過程中向“會學”邁進。例如：在大班語言活動“蘋果樹”的第二段詩歌中，出現(xiàn)了三只小動物，它們用自己的方法得到了蘋果。老師念完這一段后，提問：“詩歌里有哪些小動物？”幼兒回答：“有小松鼠、有小鳥、有小刺猬。”老師接著追問：“它們得到蘋果了嗎？怎么得到的？”幼兒答：“得到了。小刺猬摘了一個蘋果。小松鼠……”老師引導：“再聽一聽，它們用了什么方法，怎么得到蘋果的？”（再次念這一段）“誰來說說？”幼兒根據(jù)老師的提問，回答：“小刺猬踮起腳尖，摘了一個蘋果。”老師進行表揚，并引導幼兒接下去說：“真不錯，把小刺猬的動作都說出來了，謝謝你！誰也能用他的方法來說說其他小動物？”

教師一步步引導幼兒應答并進行提問，有助于幼兒理解、分析詩歌的重點內容。

（三）肢體性應答

肢體性應答包括身體動作應答和表情應答。人的情感會從體勢、神情中反映出來，略微傾向于對方，表示熱情和興趣；微微起身，表示謙恭有禮；身體后仰，顯得若無其事和輕慢；側轉身子，表示嫌惡和輕蔑；背朝對方，表示不屑理睬；拂袖離去，則是拒絕或反對等表示；神情中的微笑表示快樂，它帶來快樂也創(chuàng)造快樂，等等。同樣，在師幼互動中教師的一舉一動都能體現(xiàn)特定的態(tài)度，表達特定的涵義。如在“蘋果樹”活動中，教師就用動作來進行了應答，在第二段兒詩中，小朋友對小動物得到蘋果的行為進行描述。老師問：“小刺猬是怎么得到蘋果的？”幼兒：“它摘到了蘋果。”老師接著追問：“它是怎么摘到的？”幼兒回答：“走過樹下，摘了個蘋果。”老師鼓勵幼兒：“誰能用兒詩里的話完整地說一說？”當幼兒學說完整詩句的時候，老師用身體的動作來幫助他：走過樹下（學小刺猬走），摘了個（做伸手摘的動作），甜滋滋的蘋果（做吃的津津有味的動作）。

肢體性應答還包括“表情應答”，教師在臉部表現(xiàn)出不同的表情可以直接給幼兒一些評價。比如：喜笑顏開表示贊賞佩服；愁眉苦臉表示疑惑，無奈但不想直接否定幼兒等。在大班語言活動“蘋果樹”中，老師問：“蘋果樹姐姐為什么讓大家摘走了它的美麗？小草的話對嗎？”幼兒回答：“蘋果樹姐姐的蘋果就是給大家吃的，明年再結蘋果她又會變漂亮了。小草的話不對。”對于這位幼兒的回答，老師表示贊賞，但不能馬上表揚，會限制其他幼兒的思路，所以老師可以用表情來肯定他，然后繼續(xù)讓其他幼兒發(fā)表自己的看法。

值得注意的是教師要善用這些肢體性應答，以積極鼓勵為主，盡可能讓幼兒意會到教師的善意，不要因為不經(jīng)意的動作或表情評價傷害幼兒的幼兒的幼小心靈。

三、幼兒園教師提升教學語言能力的路徑

幼兒提問后，滿意的回應可以給他留下長久的、甚至是不可磨滅的印象，因此，教師面對幼兒的問題不僅要給予支持與鼓勵，還必須正確地、謹慎地對幼兒提出的問題作出回應。任何完美的教育活動方案都需要師幼之間的有效互動才能實現(xiàn)活動價值，達到活動目標。但是，由于師幼互動具有隨機性的特點，需要教師具有靈活的教育機智、進步的教育理念以應對瞬息萬變的活動現(xiàn)象。因此，教師如何與幼兒有效互動的問題，一直以來影響著教師的教育行為和教育目標的達成。

（一）積累經(jīng)驗，錘煉提高

教師可以對自己備課本的教學語言部分進行查閱，并對自己的教學語言進行錄音，反思自己在教學語言運用上存在的問題和疑惑，還可以在學校里組織座談會，集中收集、記錄自己在教學語言運用上的困境。將存在的問題進行收集、整理后，由園內名師及專家進行“聯(lián)袂指導”，查找教學語言運用的“癥結”，并進行有針對性的點撥與指導。比如，筆者進入所在幼兒園的第一年，在小班語言活動“小貓過生日”的備課過程中，到了“小貓邀請了動物朋友參加生日宴”的教學環(huán)節(jié)時，預設的語言是“邀請了誰？它們是怎么樣的？”，但是筆者的教師在批閱備課本時指出，小班孩子的問題要一個一個問，回答完再解決下一個問題，“邀請了哪些好朋友？”“怎么樣的小雞？我們一起來學學小雞的動作”，不僅讓幼兒聽清問題，能及時應答，還能用身體動作來滿足幼兒愛模仿的心理。所以筆者進行了及時地修改，由此可見，經(jīng)驗的積累并非一蹴而就，而需要細水長流。

（二）大膽“練兵”，加強把控

筆者借助湖州市吳興區(qū)90學時集中培訓之實踐階段以及園內“青年教師學習共同體”課堂展示等契機，在自我調整教學語言策略的基礎上進行大膽“練兵”，通過實戰(zhàn)提高教學語言運用的規(guī)范性和科學性。緊抓市、區(qū)兩級各類業(yè)務培訓機會，比如，近年來，湖州市吳興區(qū)教育局研訓中心十分重視幼兒園青年教師的教學語言能力提升，開設的“幼兒園教師語言素養(yǎng)高端培訓班”“吳興區(qū)幼兒園規(guī)則游戲的組織與指導專題培訓”等活動，旨在歷練幼兒教師的教學語言，讓教師在各類業(yè)務培訓學習中積累教學經(jīng)驗，在舉一反三中加強對教學語言運用的把控。

（三）突破困境，提升素養(yǎng)

教師在前期準備和實踐的基礎上，重點回歸日常課堂教學。可以結合“省一級”新標準的要求，在幼教專家、園內名師、青年教師師傅的指導下，使自己的教學語言實現(xiàn)“我能說—我會說—說得好”的教學轉變，突破現(xiàn)有教學語言困境，全面提升自我的語言教學素養(yǎng)，力求教學語言達到規(guī)范性、科學性、適宜性、啟發(fā)性、探究性的統(tǒng)一。筆者所在幼兒園“智慧者團隊”中的優(yōu)秀教師曾在教學經(jīng)驗分享中提到：其實每個青年教師都會碰到這種問題，教案設計好以后，在執(zhí)教的過程中把教案上的話說完就沒有話再跟孩子說，只是在執(zhí)行這個教案。事實上孩子的語言就如同《綱要》中說的，教師應及時捕捉孩子在一定情境下的語言，要創(chuàng)設一個給孩子想說、敢說、一起參與說的氛圍。

在實踐中，我們都有這樣的親身經(jīng)歷：每個教學活動中教師同樣的提問，幼兒都會出現(xiàn)不同的回答。所以，巧妙并有智慧的應答體現(xiàn)了教師對小朋友的了解和尊重，也體現(xiàn)了教師對教育契機的捕捉和教師的專業(yè)能力水平，同時智慧的應答也是青年教師要努力的方向。教師“有效的應答”是教師教學智慧和教學藝術的體現(xiàn)，它需要在真正關注幼兒發(fā)展的基礎上，有較強的駕馭教學的能力；需要教師學會傾聽，做幼兒忠實的聽眾，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學資源，及時調整教學策略；根據(jù)幼兒的思路和活動的需要，創(chuàng)生新的問題，開啟智慧，在實踐中訓練幼兒有針對性應答的能力。只有在教學實踐中注重每一次活動，在活動中注意傾聽，留意自己的應答，才能使課堂教學更有效；只有給予幼兒適當、適度的回應，才能隨機調控好整個活動，使活動效果錦上添花，也使自己的語言教學能力逐步提高。