核心素養視域下居家學習課程體系的校本化實踐

彭蘇華

（江蘇省徐州市大馬路小學）

受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季延期開學。全國上下響應教育部的號召，從“線下”到“線上”，從“面對面”到“鍵對鍵”，積極開展“停課不停學”的實踐探索。在某種意義上，這場新冠肺炎疫情是一張“大考卷”，對學校、師生、家長進行了全方位的功能性測量。非常時期，如何對學習主體、學習方式、課程資源、技術媒體等教學要素和教學關系進行有效駕馭，如何從容應對這場重大突發疫情事件，無不彰顯著一所學校的教育品質、辦學水平和價值取向。

一、借助數據調研，精準定位居家學習課程目標

推遲開學的消息一經發布，網絡上便傳來了各種聲音，諸如線上線下學習優劣的討論，某些地區學校“一刀切式”的全員錄課，各種在線平臺的營銷策略等信息如潮水般涌到老師、家長的面前。在紛繁的信息大潮下，教育的專業判斷和專業引導對教師、家長而言顯得尤為重要。

基于此，我校首先帶領教師冷靜思考線上學習與以往的學習有怎樣的不同，線上學習的目標究竟應該如何定位，線上學習應該遵循怎樣的學習規律，以及線上學習應如何聯通家庭、學校與兒童。通過問題的指引，引導教師一步步走向深度思考，明晰非常時期是“人”完整成長的機會期。線上學習的設計關鍵，應該是讓學生保持對生活體驗的敏感，讀懂“自然”與“自我”的關聯，進而熱愛自然并產生自我生長的力量。

學校推出了給家長的溫馨短信，指導家長合理選擇免費的課程資源，避免出現重復學習、無效學習和增加孩子學習負擔的問題。同時，還通過學校公眾號以及班級微信群進行溝通交流，幫助家長明晰延遲開學期間學習方式可以多樣性，如自主閱讀、居家鍛煉、實踐探究、親子活動等都是兒童成長所需，而延遲開學正是實施這些學習內容的重要契機。借助這個“宅”家共處的時機，家長可以與孩子一起探討對生命的態度，對人類的悲憫，對良善的共鳴，這些將為孩子的成長打下生命的底色。

在第一周線上學習正式開啟之前，學校設計了《關于延遲開學期間網絡線上學習的相關情況調研問卷》，問卷從學生是否具有線上學習的經驗，能否獨立操作學習設備以及課程時長要求、課程內容需求等方面進行設計。全校有2450名家長參與調研，提供了真實的需求信息。

通過數據分析，我們發現近八成的學生之前曾接觸過線上學習，有過線上學習的經歷（見圖1）。在學生家庭現有的線上學習設備中，排在前三位的是手機、平板以及電腦，分別占比41.2%、34.4%和21.9%（見圖2）。

圖1線上學習相關情況調研問卷一

圖2線上學習相關情況調研問卷二

基于問卷結果分析，學校確立了“好技術+好課程+好習慣”的線上學習設計思路。

二、堅持核心素養指向，科學設置居家學習課程內容

我校著力于凸顯核心素養導向，以“技術”和“課程”為支撐，將習慣培養貫穿學習全過程，引導學生將視野聚焦于這一階段的現實生活，從而感悟生命的價值與意義。

（一）運用好技術，破解設備難題

基于學生家庭現有設備的統計分析，最終確定適合手機、平板、電腦安裝的“樂教樂學平臺”，學生和家長無需重新添置新設備即可參與學習。為使學生家長掌握技術操作方面的問題，學校推出了《大馬路小學學生線上學習操作指南》，呈現出具體的操作步驟，請家長和孩子在學習前一起對照指南操作，為其使用設備做好基礎性準備。

（二）設計好課程，引發真實學習

學校根據問卷反饋信息，了解學生參與線上學習的真實經驗，把握學生的需求，在教研組反復研討的基礎上，設計了學科課程和校本課程兩個模塊。學科課程方面，將課外閱讀、數學實驗、科學探索、戲曲欣賞等內容進行綜合性的設計；校本課程則圍繞著抗擊新冠肺炎疫情，通過設計主題實踐活動課程，引導學生反思個體生命與整個自然生態的關系。

“一切離開人的發展需求的教學，都會顯得無目的、無活力、無創造性，也就無價值、無效。”“對于人的教育而言，關鍵是選擇何種知識，以何種方法讓知識融入人的心靈，成為人性自身的一部分。”基于調研結果，開設符合學生需求的課程內容，引發學生的真實學習，使學生在居家期間也呈現出投入、專注、緊張而又快樂的學習狀態。以“疫情中的生命追問”主題活動課程為例，從直面生命、敬畏生命、感恩生命等三個角度設計學習活動，每個活動推送相應的課程資源，引導學生呈現各種表現形式的學習成果，以更好地體悟生命的意義，創造生命的價值（見表1）。

表1“疫情中的生命追問”主題活動課程體系

（三）培養好習慣，促進自主發展

當下的兒童是信息時代的“原住民”，他們習慣了工具支持，也愿意接受信息技術的挑戰。學校鼓勵學生發揮主動性，自主制定居家學習生活的方案，把生活、學習、休閑活動等形成一張可操作的作息生活表。同時，借助網絡建立多個學習小組，形成不同的學習共同體。共同體成員商定線上學習交流公約，在同伴的激勵下從他律走向自律，推動自主管理能力的提升。

最好的教育是自我教育，沒有學生自我參與的教育只能是外在的灌輸。通過學生之間的主動交往與合作互動，互相學習并轉化為學生的成長行為，延伸到日常生活之中，并逐步成為他們的成長自覺。

三、借助調研機制，推進課程設計的動態調整

課程開發是一個持續不斷的過程。開展線上學習一周后，為了更好地了解學生居家學習的情況，學校設計了《延遲開學期間線上學習的調研問卷》。從家庭成員近期是否復工，參與線上學習遇到的困難，對前期課程設計及實施的滿意程度等方面進行設計，共有2311位家長參與了調研。從數據來看，69.84%的家長認為學生使用電子設備的時長合適。在課程的設計方面，語文的閱讀課程結合疫情防控設計的主題實踐活動，數學開設創意課程，英語將繪本閱讀與配音等結合，這些課程深受學生的喜愛。我們在數據中發現，在第一階段線上學習時，7.18%的學生學習時無需家長幫助，59.93%的學生偶爾需要家長幫助，32.89%的學生一直需要家長幫助。基于此，在57.16%的家長已經復工的情況下，如何幫助學生更好的自主學習成為我們新的關注點。

結合問卷中呈現的關于家長陸續復工后的學習指導以及操作設備中遇到的困難等相關信息，學校 作出了一定的調整（見表2）。

表2課程設計動態調整階段表

如上表所示，第二階段在課程內容、學習形式、教師指導以及作業評價等方面均有所調整。

（一）學習形式更加多樣

在每天學習總時長不變的情況下，適當減少學生使用設備進行線上學習的時間，更多的是安排基于學情的線下自主學習，凸顯“線下自主先學+線上微課導學+線下延展自學”的形式。教師全天候在線，根據需要隨時幫助學生解決學習中遇到的問題，并通過組織有效的線上答疑和有針對性的練習反饋進行指導。

（二）課程內容更加多元

在課程設置上，根據學科的特點，結合教材進行多元設計。比如，語文學科，將教材中的習作、綜合實踐活動與當前的疫情防控整合起來，結合生活情境豐富孩子們的體驗，設計自主表達課程；數學學科，在保留前一階段創意課程的基礎上，整合教材內容，拓展數學知識，設置“數學故事”和“數學實驗”兩個板塊的課程，以更好地與開學后的課堂學習銜接、整合；英語學科，將“一起作業網”上的繪本閱讀和讀編故事、自主提問、詞匯的預習整理等結合起來。此外，學校還在第一階段線上學習成果的基礎上進一步挖掘課程因素，延伸原有的課程設計。以一年級為例，在第一階段的線上學習中，學生完成了以抗擊疫情為主題的系列美術作品。學生和老師們對這些作品進行了分類、整合、再創作，形成了一個完整又有意義的原創繪本故事——《我心中的超級英雄》，后期又圍繞著學生的原創繪本設計了新一輪的讀、演、評等學習活動。這既是對前期課程實施效果的評價，又是對新課程資源的開發與設計。為兒童設計課程，兒童參與設計課程，有利于使課程迸發出新的活力。

（三）作業評價更加靈活

在作業練習的回傳方面，考慮到家長陸續復工后的時間安排，學校減少上傳作業的頻率，同時，根據作業的內容適當延遲上傳的時間，讓學生安心、靜心地完成練習。學校特別重視對“線上答疑”環節的管理，凸顯共性指導與個別化指導相結合的原則。共性指導方面，通過精心設計討論話題，引發思維碰撞；個性指導方面，教師依據學生的學習需求，進行一對一的跟進與輔導。

在全國上下共同抗擊疫情的當下，我們用自己的方式應對挑戰。在應對的過程中，我們眼中有兒童，心中有兒童。通過一次次的調研，在實踐著做有傾聽感的教育，也在一次次對家長的回復，以及對課程的動態調整中傳遞著這樣一個信息：在疫情防控的特殊時期，學生的學習渠道，成長方式有變，但學校的育人初心不改。危機可以通過人的努力，變成“機遇”：兒童成長的機遇，課程生長的機遇，亦是教育發展的機遇。