讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】讀者劇場(chǎng)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠起到推波助瀾的作用，但是目前讀者劇場(chǎng)模式的實(shí)踐面臨教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)方式的限制，如何將讀者劇場(chǎng)有效應(yīng)用于繪本教學(xué)值得教師深入探究。現(xiàn)立足小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo)以及讀者劇場(chǎng)的教育優(yōu)勢(shì)，探尋二者的融合觸點(diǎn)，以期提升繪本教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);讀者劇場(chǎng)

【作者簡(jiǎn)介】許夢(mèng)霞，江蘇省張家港市城北小學(xué)。

引言

在素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，需要教師采取多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。繪本的教育價(jià)值逐漸受到關(guān)注，成為應(yīng)用較為廣泛的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。但是由于受到教育觀(guān)念的影響，繪本教學(xué)的實(shí)踐仍然存在諸多局限性，繪本的教育功能并未充分展現(xiàn)。加快課堂組織構(gòu)建形式轉(zhuǎn)型，打造有趣味性、有張力的繪本教學(xué)模式急需教師進(jìn)一步思考。讀者劇場(chǎng)作為西方國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式，由戲劇教學(xué)方法演變而來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體感知完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不失為打破繪本教學(xué)局限性的突破口。

一、讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用的意義

讀者劇場(chǎng)是將各類(lèi)文學(xué)作品改編成劇本，組織學(xué)生分工進(jìn)行朗讀演繹的教育形式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。第一，加快素質(zhì)教育理念的有效落地。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了小學(xué)英語(yǔ)教育的綜合性、實(shí)踐性與關(guān)聯(lián)性，將語(yǔ)言、文化與思維教育融為一體，促使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)與情感。讀者劇場(chǎng)放大了繪本色彩鮮明、想象豐富且生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷想象、理解、感悟與體驗(yàn)等一系列身體力行的實(shí)踐活動(dòng)，剖析繪本閱讀內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的深層次理解，而且能夠?qū)⒆晕乙庵九c情感融入其中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及靈活運(yùn)用能力，符合新課標(biāo)的教育價(jià)值導(dǎo)向。第二，有助于實(shí)現(xiàn)師生綜合能力的共同提升。對(duì)于教師而言，讀者劇場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力以及課堂把控能力提出了更為嚴(yán)苛的要求，是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的打磨，有助于教師打破墨守成規(guī)的教學(xué)思維，以發(fā)展的眼光重新審視教學(xué)組織形式，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展創(chuàng)造了有利的鍛煉契機(jī)，將英語(yǔ)課堂的主體地位真正交還給學(xué)生，促使學(xué)生享受繪本閱讀樂(lè)趣，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用的可行性與挑戰(zhàn)

隨著新一輪教育改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)前所未有的包容性、開(kāi)放性與多元性，為讀者劇場(chǎng)在繪本教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了可能性。與此同時(shí)，讀者劇場(chǎng)符合全語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)以及構(gòu)建主義教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與繪本教學(xué)的有效結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果，極具探索價(jià)值。但是對(duì)于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，讀者劇場(chǎng)作為一種新型的教育模式，在繪本教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，教學(xué)實(shí)踐將會(huì)面臨源自各方的挑戰(zhàn)。一方面認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)觀(guān)念根深蒂固，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視文字解析而輕視了圖畫(huà)教育功能，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力受到限制，導(dǎo)致繪本教學(xué)成為單純的知識(shí)傳遞載體。另一方面，教學(xué)方法的滯后性，一些教師將繪本教學(xué)等同于講故事，采取宣講配合夸張?bào)w態(tài)語(yǔ)言的方式幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。但是此種教學(xué)方式削弱了學(xué)生的主體感知，使學(xué)生淪為教學(xué)的旁觀(guān)者，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的積極影響微乎其微。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的上述問(wèn)題將會(huì)成為限制讀者劇場(chǎng)順利實(shí)施的重要因素，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試改革與調(diào)整。

三、讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1. 大膽故事預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于繪本教學(xué)而言，讀前的整體感知是奠定學(xué)習(xí)基調(diào)，激發(fā)閱讀欲望的有效途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變單刀直入的教學(xué)方式，優(yōu)化課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，渲染繪本閱讀氛圍，為繪本教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，“I can play basketball”單元運(yùn)用“Can you do it？ I can or I can't”展開(kāi)關(guān)于運(yùn)動(dòng)主題的探討，在完成基礎(chǔ)課文教學(xué)之后，教師可以選擇繪本 From head to toe作為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，針對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。首先，教師設(shè)置故事預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本教學(xué)主題，結(jié)合圖片內(nèi)容，觀(guān)察所涉及人物或動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、外在形象等獲取有效信息。在此基礎(chǔ)上，對(duì)繪本主要內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象與合理的推測(cè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自我看法，促使每一位學(xué)生能夠樂(lè)享其中。其次，教師組織學(xué)生帶著自己天馬行空的想象以及疑問(wèn)初讀繪本，將繪本主要內(nèi)容與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，以強(qiáng)化認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，教師從知識(shí)角度著手引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的關(guān)鍵信息，如重點(diǎn)詞匯與句型等，進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會(huì)表達(dá)情境，加深對(duì)于文本的理解，明確繪本教學(xué)的知識(shí)性教育功能。通過(guò)創(chuàng)新繪本教學(xué)的課前導(dǎo)入形式，可以增強(qiáng)課堂活動(dòng)的沖突性與趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提升繪本閱讀積極性。

2.個(gè)性劇本創(chuàng)編，深化內(nèi)涵理解。劇本創(chuàng)編是讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。鑒于小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力的局限性，劇本故事的創(chuàng)編可以采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主體配合模式。例如，“Our animal friends”單元圍繞動(dòng)物展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師以此為切入點(diǎn)選擇主題相關(guān)聯(lián)的繪本進(jìn)行創(chuàng)編，以豐富語(yǔ)言表達(dá)，拓展知識(shí)積累。以Go away Mr. Wolf繪本教學(xué)為例，首先，閱讀原文搭建創(chuàng)編支架。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀繪本原文，提煉關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、故事情節(jié)以及道具物品等，以此作為故事創(chuàng)編的依據(jù)。其次，節(jié)選故事原文片段，創(chuàng)編為情景對(duì)話(huà)的劇本形式。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所提煉的關(guān)鍵信息劃分角色，如 three little pigs、Wolf and Narrator，并分析不同角色的性格特點(diǎn)，思考應(yīng)該加入哪些語(yǔ)句，豐富臺(tái)詞內(nèi)容的同時(shí)自然融入故事情節(jié)。例如，以旁白作為開(kāi)場(chǎng)， “One day three little pigs are playing at home alone”。此時(shí)敲門(mén)聲響起，“knock！ knock！ knock！”，主要角色登場(chǎng)，“Three little pigs：Who is that？ Wolf：anyone for ice cream？Narrator：Will the three little pigs open the door for Mr. Wolf. Three little pigs： Go away， Mr. Wolf！ Narrator ： Three little pigs quickly shut the door. Wolf： Open the door， or I'll hit the door…”，形成劇本初稿。最后，教師組織學(xué)生對(duì)劇本初稿進(jìn)行反復(fù)的推敲與潤(rùn)色，提升劇本故事情節(jié)的豐富性以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。通過(guò)創(chuàng)編將繪本故事語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)化交際形式，深化內(nèi)涵理解的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)情境特點(diǎn)的思考，為學(xué)生更好的朗讀表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.情節(jié)打磨演練，培養(yǎng)解碼能力。劇本的演練過(guò)程涉及角色分配、情感拿捏、演繹磨合等各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解碼能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極作用。例如，“Goldilocks and the three bears”單元的課文與I went walking繪本主題相契合，故事構(gòu)思具有異曲同工之妙。基于此，教師開(kāi)展繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)演繹故事情節(jié)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。首先，教師堅(jiān)持民主原則，進(jìn)行角色的分配。此篇繪本以小男孩外出探險(xiǎn)的經(jīng)歷為主線(xiàn)展開(kāi)豐富多彩的故事，涉及小男孩、小黑貓、棕馬、綠鴨子等多個(gè)角色，角色的分配成為讀者劇場(chǎng)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。針對(duì)此情況，教師采取學(xué)生能力展示以及相互評(píng)價(jià)的方式，選擇最為契合的角色人選，既可以彰顯學(xué)生的個(gè)人魅力，又能夠提升角色分配的公平性與合理性。其次，教師采取多元化的朗讀方式，提升學(xué)生對(duì)于劇本的熟練程度。例如，個(gè)人整體朗讀、小組齊讀，以及分角色朗讀等，對(duì)于所涉及的重點(diǎn)句型“I went walking.What did you see？ I saw ...”進(jìn)行反復(fù)的情境揣摩，使學(xué)生對(duì)于劇本中的每一個(gè)角色建立深刻的認(rèn)知，精準(zhǔn)地掌握角色臺(tái)詞，把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，提升學(xué)生的劇場(chǎng)朗讀自信力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)的布置，并進(jìn)行完整的排練演習(xí)。在此過(guò)程中，強(qiáng)化師生以及學(xué)生之間的交流合作與互助，保證讀者劇場(chǎng)的完美呈現(xiàn)。通過(guò)突出讀者劇場(chǎng)的排練過(guò)程，刺激師生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于繪本教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，升華理解深度。

4.生動(dòng)故事演繹，鍛煉表達(dá)能力。劇本故事演繹是讀者劇場(chǎng)的最終展現(xiàn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的直觀(guān)體現(xiàn)。教師能夠借助學(xué)生的表現(xiàn)，獲得有效的教學(xué)反饋，了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，為后續(xù)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)提供參考依據(jù)，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。例如，“What a day！”單元教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握過(guò)去時(shí)的不規(guī)則形式以及運(yùn)用情境。教師以教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，選擇相應(yīng)的繪本進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。以L(fǎng)et it snow繪本閱讀教學(xué)為例，首先，教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的表演空間。雖然讀者劇場(chǎng)的最終呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，但是由于小學(xué)生心智尚未成熟，在演繹過(guò)程中極易出現(xiàn)未預(yù)知的錯(cuò)誤或表演問(wèn)題。例如，知識(shí)性錯(cuò)誤，將It snowed表述為 It snow;又或是因?yàn)榫o張而忘詞，導(dǎo)致表演銜接出現(xiàn)斷層，等等。此時(shí)，教師應(yīng)以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生所產(chǎn)生的偏差，并將其轉(zhuǎn)化為課堂再生教育資源，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在演繹結(jié)束之后，教師設(shè)置評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及相互評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本教學(xué)全過(guò)程的反思，以突出學(xué)生的教學(xué)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀(guān)公正且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，贊賞學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，同時(shí)指出學(xué)生的可提升空間，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整提供可參考性建議，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)合理的讀者劇場(chǎng)演繹，深化繪本教學(xué)教育價(jià)值，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的有效應(yīng)用，加快了教學(xué)模式改革進(jìn)程，有助于提升課堂教學(xué)吸引力，打造沉浸式課堂，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。因此，教師應(yīng)勇于嘗試各類(lèi)新型的教學(xué)方式，增強(qiáng)繪本教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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