核心素養背景下高中英語閱讀教學策略探究

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，在英語教學中更加突顯。現階段高中英語教學不僅關注學生基礎知識的掌握情況，同樣重視培育學生的邏輯思維和學習能力。在英語核心素養理念指導下，英語閱讀教學時教師要積極思考并合理地創新閱讀教學方式，通過優化英語閱讀教學觀念和改善教學策略，更好地培養學生的英語核心素養。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養;教學策略

【作者簡介】霍皓如，寧夏回族自治區銀川市第二中學。

在教學中落實核心素養培育是貫徹落實以德育人的一項重要舉措，也是提高我國教育競爭能力，促進教育改革創新的重要舉措。在以往英語教學中，教師常運用單一的教學形式開展閱讀教學，指導學生結合大量的習題來提升學習成績和閱讀水平，忽視了帶領學生深入挖掘閱讀材料中的情感教育和思維培育因素，因此閱讀教學效果始終差強人意。鑒于此，在高中英語閱讀教學中教師應重視滲透核心素養培育，進而提升學生的綜合能力。在教學實踐中教師不僅需要明確英語學科核心素養的內涵，結合素養教學指定科學有效的教學目標，同時要結合英語閱讀教學實踐，運用多元化教學形式鍛煉學生的閱讀能力。在此，本文簡要闡述核心素養指導下高中英語閱讀教學的方式方法。

一、核心素養培育的內涵

核心素養指學生應具有的融入社會發展所必不可少品性和能力，主要聚焦于培育學生思想品德、學習能力、語言能力和文化意識。從價值觀念上看，核心素養體現了學生終生學習所必不可少的素質與我國、社會發展認可的價值觀念。從指標值選擇上看，它既重視課程基本，也關心個人融入社會發展和本人終生發展所必不可少的素質;不但體現社會經濟發展的最新動向，而且重視歷史人文特性教育現況，讓學生有終生發展的能力，讓他們進到社會并融入社會發展。在高中英語教學中需要教師把以德育人作為教育的基本方針，而以德育人就必須提高學生的綜合素養，循序漸進地提高學生的自主學習能力，讓學生獲得多維度的發展，實現核心素養的全方位提高。

二、高中英語閱讀教學的現狀

1. 核心素質指導閱讀教學重要性。高中英語教學在改革創新的過程中存有眾多難題，需教師采取措施逐一處理。在英語教學中，教師應當主動構建優良的英語學習環境，讓學生在愉快的英語環境中習得英語基礎知識。伴隨著我國慢慢推進教育的改革創新，英語學習獲得合理改善和發展，這能夠使學生獲益良多。因此教師也應當主動轉變教學構思，融合核心素養培育理念，從培養學生綜合英語能力的視角來開展教學，而不是單純地教授英語考試心得，要讓學生的英語閱讀水平有一定的提高，完成多角度的發展，最后發展成我國需要的優秀人才。

閱讀課是高中英語教學中的基礎內容之一。運用好閱讀教學能夠對培養核心素養產生至關重要的影響。依據高中新課程標準的規定，核心素養影響下的高中英語閱讀教學理應具備以下幾個方面特點：第一，高中環節的英語閱讀教學理應緊緊圍繞主題，正確引導學生發掘文字深層次實際意義，了解文字所包含的文化價值，致力于培養具有批判性思維及優良思想品德的學生。因此教師應重視根據語言運用情景的構建，融合創造性學習任務的設計，讓學生在語境中應用新的語言知識，進而協助學生提升語言表達能力。第二，教師應在閱讀過程中以學生為主題，以語篇為媒介，重視培養學生科學的人生觀，帶給學生健康的情感體驗，進而完成感情和價值觀的培育目標。第三，教師理應正確引導學生開展自主閱讀，培養學生自主探究與合作學習的意識和習慣。學習的過程應該是積極的，學生學習新知識要對外界信息做挑選，運用新老知識的聯系性來運用知識。在閱讀教學中教師應重視讓學生在合作、探究、啟發的學習氣氛下輕松自在地開展閱讀主題活動。

2. 現階段高中英語教學困境。在英語課程改革創新的同時，教師也發覺高中英語教學中存有著一些難題，集中體現為英語課程對學生邏輯思維和綜合能力的培養重視度不足，教師在教學中對情境構建不充足，缺乏對語篇實際意義的剖析和對感情價值觀的培養，在英語的語法和詞匯課程內容之外，忽視了正確引導學生發展應用英語解決困難的能力。

在核心素養理論框架下思考如今的高中英語閱讀教學過程，也會發覺眾多難題。比如，一些教師習慣將閱讀語篇切分成零散的知識要點，只重視解讀文章內容詞匯、英語的語法關鍵點，規定學生對知識要點開展死記硬背，而忽視了對文章內容的整理和文化特點的解讀，造成學生滯留在對文字表層含義的掌握方面，而沒法了解文字的深層次含義。其次，也有一些教師教學方法單一，只關心自身的課程內容，忽視對閱讀教學對策和學生綜合能力發展的正確引導，對閱讀教學點評僅限參照考試分數，造成學生缺乏閱讀的興趣，且學生的自主創新能力不足，學生的閱讀考試成績也無法快速地提升。因此教師應結合教學實際對高中英語閱讀教學進行合理的創新。

三、怎樣提升高中英語閱讀教學

1. 轉變教學觀念，培育學生優良閱讀習慣。教育的成功在于教師，教育的失敗也歸因于教師。教師是高中英語閱讀教學改革創新的主導因素，教師的綜合素養影響著英語閱讀教學總體目標能不能順利完成。高中英語教師應刻苦鉆研與閱讀教學有關的教育理論，轉變老舊教育理念，提升自身的教育水平和素養。同時教師應及時地教學各個環節中的難題，進而運用恰當的教學方法在閱讀教學中滲透核心素養培育。在高中英語閱讀教學中，教師務必緊隨時代發展的腳步，運用信息技術輔助英語閱讀教學，還需運用多樣化的渠道和方式探尋合乎核心素養培育的高中英語閱讀教學對策。

例如，在“Body language”的教學中，教師可以結合閱讀主題進行群文閱讀，可以運用微課視頻等形式拓展閱讀資料，既保障學生對閱讀主題進行深層次的理解，又有效地拓展學生的閱讀量。如教師可以結合“Body language”的運用場景展示不同國家文化對于肢體語言的影響，并結合 the purpose of language等細節進行拓展閱讀，運用微課視頻快速地展示閱讀材料，促使學生在略讀中批判性地總結閱讀材料的主旨。在閱讀教學中教師通過信息技術的運用不僅更加生動地呈現閱讀材料，而且結合多種閱讀技巧、題材鍛煉了學生的思維。

2. 改善教學策略，激起學生自主閱讀興趣。學生的學習驅動力是對學習內容的興趣，只有對閱讀內容有興趣，才有可能積極參加到閱讀學習中。因此在高中英語閱讀教學環節中，師生彼此之間應進行積極且高效率的互動交流，教師應關心到每一個學生個體，依據學生的興趣需求進行有目的性的閱讀指導，同時教師能夠指導學生獨立搜集閱讀原材料，為英語閱讀教學賦予多種多樣的閱讀素材，便于能夠更好地激起學生的英語閱讀自學能力。與此同時，教師還應該選用合作探究及分層級閱讀等教學策略，在充足把握班集體學生總體狀況的根基上，依據閱讀內容和與時俱進的教學策略，使學生在把握閱讀方法的同時保持英語閱讀自學能力。

例如，在“Life in the future”的教學過程中，教師可以依據學生的學習水平設置逐層遞進的問題探究情景，引導學生以小組為單位合作收集相關的閱讀材料，并分析和解決問題。如在教學中教師可以提出“ What's the difference of life between the past， present and future？”等問題，促使學生發揮自主性進行積極的探究。通過創新教學形式創建趣味性較強的閱讀課堂，進而激發不同階段學生的學習和探究興趣，進而積極地投身于閱讀學習中，在實踐中提升自主學習能力和鍛煉思維品質。

3. 加強對策指導，培養學生優良思維品質。語言表達與邏輯思維的關聯十分緊密。學習和應用語言表達要依靠邏輯思維，與此同時，學習和應用語言表達又可以進一步推動邏輯思維的發展。因此教師應重視創建學生語言運用的空間，鍛煉學生的邏輯思維，進而滲透核心素養培育。在高中英語教學中的許多主題活動可以推動學生邏輯思維的發展，需要教師在閱讀教學過程中時刻以學生為中心，突顯學生的主體影響力。在閱讀教學實踐中，教師應從學生多元化特性考慮，加強閱讀對策具體指導，設計多元化教學主題活動，根據主題活動的進行激起學生的參加激情，提升教學效率，從而讓學生的邏輯思維能力在繽紛多彩的主題活動中獲得發展和提升，達到最佳的核心素養培育效果。教師在英語閱讀主題活動中能夠協助學生開展知識的融合與轉移，如教師能夠設計讀寫融合的主題活動，正確引導學生變換思維模式，在了解章節構造的基礎上找到閱讀文字中的閃光點和情感。教師還可以建立學習小組，在閱讀教學過程中運用協作的學習方式激勵學生間進行溝通交流，倡導學習小組成員積極主動共享閱讀學習的方法和體會，在這一過程中培養學生的批判性思維，提升學生解決問題能力和思維邏輯能力。

例如，在“ English around the world”的教學中，教師要重視對學生英語閱讀思維品質的培養，不僅限于對閱讀文字表面信息內容的獲取。教師能夠運用多方面的閱讀活動來指導學生進行深層次閱讀訓練，如結合“The Road to Modern English”進行深入探究，以此提高學生英語閱讀思維的深度和廣度。同時在教學中結合核心素養的要求，教師理應重視學生的英語閱讀量和閱讀能力的發展，引進相關的英語文化的知識來拓展學生的閱讀構思，培養學生的跨文化交際觀念，使其感受到閱讀文字中蘊涵的濃厚文化內涵。教師還應在閱讀教學中關心學生的情感體驗，提升學生語言運用能力，引導學生產生積極的英語學習心態。

4. 重視因人施教，融合多元化的評價方式。分層次閱讀教學集中體現了以學生為中心的教育理念，是一種合乎因人施教核心理念的教學策略。分層次閱讀教學就是指教師將學習進程相仿的學生依據知識水平和閱讀能力分為多個學習小組并有所差異，對不一樣層級的學生開展不同水平的閱讀活動。開展分層閱讀設計能夠激起學生的自學能力，重視學生的個體差異性，提高不同層次學生的英語語感和語用能力。在設計閱讀主題活動時，實際分層次方法能夠反映在教學方式、布置作業及其閱讀點評三個方面。

例如，在設計閱讀主題活動時，教師能夠將不一樣層級的學生組成多個閱讀興趣小組，教師在主題活動過程中正確引導學生依據不一樣的閱讀內容調節相對應的學習方法，激勵學習小組組員共享好的閱讀方法，這類方式有利于學生積極把握和挑選閱讀對策，有利于培養學生的團結協作能力。在閱讀活動后，教師能分層講解閱讀內容，協助不一樣層級的學生對閱讀知識開展深入了解。對于閱讀能力強的學生，要在把握語言表達知識基礎上訓練提升他們的綜合性能力和語言表達能力，能夠規定學生進行基礎訓練后提升一些課余拓寬拓展訓練。而對于閱讀基礎差的學生，能夠布局一些重點閱讀訓練，以激發和維護學生的閱讀興趣為主導。同時，教師要重視采用鼓勵性評價和多角度點評的方法，如能夠采用學生自我評價、教師評價等多樣方法來全方位考查學生對英語閱讀內容的學習情況，通過評價及時對教學進行優化和完善，進而實現事半功倍的閱讀學習效果。

四、結語

綜上所述，在教學改革的背景下，高中英語閱讀教學中教師要全方位滲入核心素養，持續探尋與改善教學策略，進而提升教學質量和效率。教師要在英語課程核心素養視角下著眼于對學生英語語言表達能力、文化觀念、思維品質和學習能力等素養的培養，根據較多教學觀念、改善教學策略、提升對策等使學生積極主動地進行閱讀學習，培養學生自主學習的觀念和能力，提升學生的綜合素質。核心素養與閱讀教學融合能夠讓大量的學生從中獲益，讓他們可以多維度地發展。

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