新課標背景下中職英語閱讀教學策略

【摘要】新課標對于中職英語閱讀教學提出了更高的要求，傳統的教學模式弊端日益凸顯，加快閱讀教學模式的改革創新迫在眉睫。現以新課標要求為出發點，分析中職英語課堂教學實踐存在的問題，并針對如何打破教學僵局，提升閱讀教學成效展開探討，以期促進學生英語閱讀能力的長足發展。

【關鍵詞】中職英語;閱讀教學;新課標

【作者簡介】白旻，甘肅省華亭市職教中心。

引言

中職是培養應用型技能人才的教育主陣地，在大力推行新課程改革的當下，中職課堂教學應向素質教育靠攏。英語作為素質教育的基本學科，如何落實新課標的教學要求，提升學生的英語綜合素養為教師需要集中關注的教育重點問題。閱讀作為中職英語教學的重中之重，是學生開闊視野，豐富英語知識，鍛煉英語能力的重要載體。但是受到教學觀念與教學方法等因素的影響，中職英語閱讀教學存在諸多弊端，新課標的教育目標并未得到有效落實，學生的個性化學習需求并未得到充分滿足。基于此，立足新時期的教育理念，著眼于實際情況，探索現代化中職英語閱讀教學策略極具必要性與緊迫性。

一、新課標背景下中職英語閱讀教學現狀

1.課前感知環節脫節。所謂良好的開始即是成功的一半。課前感知作為中職英語閱讀教學的起始環節，對于教學活動的發展方向具有不可磨滅的影響。但是在實際教學過程中，課前感知環節并未得到足夠的重視。第一，從教師教學角度而言，欠缺有效的讀前導入設計。雖然教師在課前針對課堂教學活動目標、推進環節以及學生活動制定了相應的設計安排，但是閱讀課堂教學的實施采取單刀直入的方式，并未進行必要的讀前鋪墊，大部分學生的思緒仍然游離于閱讀內容之外，難以快速捕捉教學有效信息。正因如此，造成了教師與學生之間的思維時差，面對教師拋出的知識點撥，學生時常感到困惑、無從下手，使課堂教學陷入僵局。第二，從學生閱讀認知角度而言，并未養成課前預習的良好學習習慣。中職學生英語能力相對較為薄弱，有效的課前預習是提升課堂學習效率的重要手段。但是就目前而言，學生對于英語閱讀的課前預習并未予以足夠的重視，在課堂學習之前對于閱讀內容一無所知，難以開展有的放矢的課堂學習活動，通常是在教師的引導之下，隨波逐流式地完成閱讀知識學習。長此以往，學生對于教師的指導形成了過度依賴，一定程度上影響自主閱讀意識與能力的發展，不利于英語閱讀素養的全面提升。由此可見，中職英語閱讀教學立足實際情況，優化讀前準備環節設計至關重要。

2.教學主體定位不明確。對于中職英語閱讀教學而言，由于教學主體定位不夠清晰而造成的課堂教學活動組織實踐局限性成為影響閱讀教學效果的首要問題。具體而言，其問題主要集中于以下方面。第一，知識性傾向過于嚴重。現階段中職英語閱讀課堂以詞匯及語法知識為主導，教師將閱讀文本內容拆分成碎片化的英語知識傳遞給學生，試圖幫助學生快速地掌握閱讀文本含義。雖然理論知識是開展英語閱讀的基礎，但是在教學指導過程中，單純地以知識為中心展開教學活動，極易造成教學成效的片面化，導致學生對于閱讀內涵的理解過于淺顯，影響學生閱讀解析意識與能力的提升。第二，師生欠缺有效的課堂互動。在新課標背景之下，中職英語閱讀教學應是師生之間的認知交融與思維碰撞，以豐富學生的閱讀體驗。但是在實際教學過程中，師生的地位處于不對等狀態。鑒于中職學生活潑好動，注意力持續時間較短的成長特性，為了保證課堂教學效率，教師對于課堂教學的把控過于嚴苛，學生欠缺自主閱讀與獨立思考的時間與空間。雖然一些教師嘗試通過課堂提問，增強師生之間的交流與互動，但是問題設置層次不夠明確，設問方式欠缺啟發性，不僅并未起到調動學生參與積極性的目的，反而引發學生對于提問環節產生抵觸情緒。由此可見，對于中職英語閱讀教學而言，明確教學主體是構建高效課堂的關鍵。

3.讀后反思流于形式。英語閱讀是一項依賴于學生主體意識及主觀能動性的探究式學習活動，單純地依靠課堂閱讀解析，并不能夠使學生對閱讀建立深層次的認知，設置讀后歸納反思環節尤為必要。但是就目前而言，中職英語閱讀教學的讀后評價與反思設置情況并不樂觀。第一，教學評價流于形式。中職學生作為具有獨立意志的學習個體，增加了課堂活動實踐的不確定性，學生對于英語閱讀教學內容的掌握情況并不能夠完全達到教師的課前預期，學而不達的情況普遍存在，及時的教學評價與總結尤為重要。然而一些教師并未根據教學實際情況做出客觀的教學評價，而是以簡短的語言一帶而過，甚至是直接忽略評價環節。這就導致學生對于課堂內容欠缺必要的梳理與歸納，知識呈現凌亂的碎片化狀態，影響其內化與吸收。此外，教師不能夠獲取有效的教學反饋，潛藏的教學問題不能夠得到及時解決，限制了教學質量的提升。第二，欠缺針對性的讀后感知。專項題型訓練是中職英語閱讀教學常用的讀后強化活動，雖然對于鞏固基礎知識能夠起到一定的作用，但是不利于學生的英語閱讀深度學習。學生對于英語閱讀學習的理解停留于淺嘗輒止的層面，閱讀教學淪為英語知識的傳遞載體，學生的閱讀水平得不到深層次的提升，限制了英語思維以及多元化文化意識的形成與發展。

二、新課標背景下中職英語閱讀教學優化策略

1. 引導課前預習，激活閱讀目標。課前預習是中職英語課堂教學前的準備活動，能夠幫助學生初步了解教學內容，明確目標語言，激活固有的知識經驗與生活經驗，借助知識的遷移性，建立新舊知識的有效銜接，為課堂新知識探索提供有力加持。以“My family”的教學為例，此單元圍繞家庭成員及家庭生活展開英語知識學習，中職學生對于相關教學主題并不陌生。而面對簡單的英語知識，學生更易于放松警惕，囫圇吞棗式地完成課前預習。針對此情況，教師可以借助微課、小組合作、在線答疑等輔助方式引導學生的預習方向，保證預習效果。首先，教師立足學生的最近發展區，將相關聯的舊知識復習、閱讀教學目標、主要內容以及所涉及的重難點詞匯、語法知識等內容，以微課的形式呈現給學生，幫助學生建立新課知識導向，對即將要學習的閱讀知識做到心中有數，以幫助學生有所側重地展開課堂新知識學習。其次，教師采取小組合作式的自主預習模式。學生之間的英語知識儲備及學習能力呈現明顯的個體差異性。一些高素質學生對于家庭的相關詞匯以及he or she is的語言結構具備了一定的認知，而學困生則欠缺必要的知識基礎。針對此情況，教師采取小組合作的方式，充分發揮同伴之間的互幫互助作用，實現學生固有知識的交互以及思維的碰撞，最大限度地達成教學起點的平衡，便于課堂教學活動的順利實施。通過有效的課前預習，促使學生全員進入相對平行的語言狀態，為閱讀課堂教學有的放矢地展開奠定基礎。

2.巧設讀前導入，構建閱讀情境。課前導入環節是中職英語教學的重要組成部分，其教學目的是喚醒學生的語言基礎，調整學生的學習狀態，活躍其思維能力。合理的環節設計能夠有效地觸及學生的興奮點，吸引學生眼球，營造相契合的課堂教學氛圍，促使學生以高漲的情緒狀態投入到英語閱讀之中，為課堂教學活動的順利實施做好鋪墊。因此，教師應以學生的興趣為切入點，以多元化的教學方式為載體，不斷地革新讀前導入環節設計，引導學生進入真實的英語語言情境。以“Seasons”的閱讀教學為例，此單元圍繞季節主題展開英語閱讀活動。首先，渲染氛圍，復習舊知識。教師采用情境教學方法，借助多媒體教學設備，向學生展示不同季節的相關圖文及視頻課件資料，為學生構建感官情境，打造沉浸式課堂。在此基礎上，引導學生展開頭腦風暴，對關于季節的固有知識進行回顧與梳理。例如，關于季節的單詞spring/summer/autumn/winter以及能夠用于描述季節或天氣的相關語法結構，等等。其次，激趣引學，導入新課。教師組織學生圍繞閱讀材料的題目、教材配圖以及固有生活經驗，對閱讀內容展開合理預測，可以是對內容情節的猜想，也可以是對相關知識的推測，亦可以是發揮自我想象力進行大膽創編。借此激發學生的獵奇心理，強化閱讀欲望，為閱讀教學的開展奠定情感基礎。通過趣味性的課前導入設計轉變平鋪直敘式的閱讀教學，放大學生對于閱讀的期待感，激活閱讀情感，增強課堂粘性。

3.注重讀中引導，活躍閱讀思維。閱讀過程可謂是中職英語閱讀教學的核心，其組織實施狀況將會對學生英語閱讀能力的發展產生直接的影響。因此，教師應立足中職學生的英語認知水平及成長規律，實施針對性的閱讀引導，以豐富學生的閱讀感知，活躍其閱讀思維，達到深度學習的教學目標。具體而言，教師可以設置問題為導向的解析環節以及以語言表達為基礎的交際環節，強化學生的理解、思考與輸出過程。以“the Great Wall”的閱讀教學為例，此章節的英語知識與技能圍繞長城話題展開，以鍛煉學生的閱讀理解能力與信息歸納能力。首先，教師設置fast reading環節，組織學生在規定的時間內快速閱讀課文，了解文章大意。通過限時閱讀糾正學生的閱讀習慣，提升閱讀速度，鍛煉學生的猜詞能力以及快速提煉閱讀文本重點信息的意識與能力。其次，教師設置問題鏈條，引導學生有目的地展開精讀，剖析文本內涵。

4.強化讀后感知，促進閱讀反思。對于中職英語閱讀教學而言，讀后反思環節是實現學生閱讀素養升華的有效途徑，也是教師獲取教學反饋的重要渠道。因此，在完成閱讀講解之后，教師組織閱讀教學評價與反思活動，以達到及時地查漏補缺。教師可以根據實際情況，設置閱讀教學內容梳理、師生互評以及反思提升三個環節，以幫助學生鞏固閱讀課堂收獲，形成具有自我意識特征的英語文化立場。以“under the blue sky”的閱讀教學為例，此單元引導學生利用英語知識，談論現實生活中關于環境污染的相關問題，鍛煉學生的口語表達能力。首先，教師引導學生借助思維導圖，對閱讀內容進行歸納與梳理，明確重難點知識，提升閱讀理解的層次性與精準性。在此基礎上，圍繞所繪制的思維導圖對閱讀文本內容進行復述，實現知識的有效整合與重組，幫助學生鞏固閱讀知識記憶的同時，形成更為深刻、多元的閱讀感悟。通過課文復述落實具有創造性的閱讀成果展示。其次，教師采取學生自評、學生互評以及師生互評的多樣性評價模式，針對學生的閱讀成果以及教師的教學活動展開客觀的評價。一方面幫助學生了解自身閱讀方法與習慣的優勢與不足，另一方面促進教師閱讀教學方法的優化，實現教學相長。最后，教師帶領學生展開閱讀教學反思。針對教學過程中存在的問題探討解決方案，以此實現對于本次閱讀教學的思考，為后續教學活動的高效實施做好鋪墊，進而實現良性教學循環，促進學生英語核心素養的有效落地。

結語

總而言之，閱讀教學是中職英語科學的重要教育環節，教師應順應教育改革趨勢，深入分析新課標關于閱讀教學模塊的指向性要求，以此為依據創新教學方式，提升課堂教學吸引力，促使學生重燃閱讀熱情，形成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，實現閱讀素養的提升。

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