培養跨文化意識，提升英語語言能力

【摘要】語言都是基于文化背景發展出來的服務于某種文化的交流工具，因此語言的學習必然離不開文化的滲透和了解，也只有具備了跨文化意識才能切實地提高語言能力，提升學生的英語學科核心素養。因此，教學中不僅要教給學生英語聽、說、讀、寫的能力，更要完成英語文化的滲透，促進跨文化意識的生成。

【關鍵詞】初中英語;跨文化意識;語言能力

【作者簡介】魏孝紅，江蘇省南京市第十二初級中學。

隨著素質教育的深入，學生越來越注重英語綜合能力的提升，而不再僅僅只會做題能考分而已。語言能力是一門語言的最重要的內容，語言能力包括聽、說、讀、寫，這些都是理解一門語言，掌握一門語言最基本的要素。在學習第二語言時同樣離不開跨文化意識的培養，語言是基于特定文化發展起來的交流工具，因此，只有掌握了對應的文化背景，才能夠更加適應這門語言，提升語言能力。

一、結合詞匯教學，探析不同內涵

不論是哪種語言詞匯的學習都是最為基礎最重要的部分，學好詞匯才能進一步地掌握一門語言。詞匯的產生和發展同樣是文化背景下的產物，蘊含了某種特定情況下表示某種意義的符號，因此為了幫助學生更好地掌握學習詞匯的技巧，發現詞匯當中蘊含的文化知識，教師應當注重詞匯中蘊含的文化內涵，助力學生跨文化意識的生成。

1.語境法，探析歷史背景。探究任何詞匯所代表的意義都不能離開語境的判斷，因為每個詞語在不同的語境下都有可能具有不同的意義，尤其是對于我們不太熟悉的英語諺語來說，更要注重對語句的情景分析，帶領學生體會這一語境中詞匯所蘊含意義的歷史背景，這樣才能夠更直觀地理解詞匯包含的文化背景，掌握該詞的應用場景提高語言能力。

比如，在英語中有很多的俗語諺語： “rain cats and dogs”“a Pandora's box”“a piece of cake”“lucky dog”。對這些詞匯如果不分析對話語境和產生的歷史背景，肯定會覺得一頭霧水，究竟想表達什么意思。此時，就要引導學生探析歷史背景，可以發現，第一個諺語均來自北歐神話，貓和狗象征著風和雨，表示狂風暴雨。而第二個諺語來自圣經，潘多拉魔盒表示邪惡的東西。第三個是因為在19世紀70年代蛋糕被用作獎品獎勵勝者，因此就用一塊蛋糕表示自己得勝的信心也就是漢語中的“小菜一碟”。第四個則是因為在英語文化中狗被視作很可愛的朋友，因此代表幸運兒的意思。

由此可見，分析諺語詞匯的語境，探析其生成的歷史背景，對于同學們更好地理解詞匯和諺語的含義，了解其產生過程中的歷史背景有著十分積極的作用。因此，在教學過程中，教師要注意詞匯語境的講解，引導學生探析詞匯的歷史背景，滲透跨文化意識。

2.比較法，探析母語差異。比較法是探究不同母語地區文化差異的高效手段，將比較法應用到詞匯教學中，可以更為直觀地體現出同一事物在不同的文化背景中所蘊含的不同意義，這樣能幫助學生更好地理解英語詞匯中所蘊含的文化內涵，明白詞匯的適應場景，在交際和英語讀寫中能夠更清晰地把握其含義，提高語言能力。

比如，在漢語中通常用“?！眮肀硎疽粋€人的強壯和勤懇，就有了“氣壯如牛”“想老黃牛一樣勤勞”等等。但是在英語中同樣的意思卻用“馬”表示，比如有“as strong as a horse”，“work like a horse”。同時，中西方文化對于不同顏色的含義也有較大的差異，在我國，紅色用來表示紅紅火火和喜慶的意思，白色則代表了喪事象征了死亡的禁忌。但是在英語文化中卻用“red”表示血腥和恐怖，red象征著流血和戰爭，與之相反，“white”卻包含著寧靜、純潔等一些比較積極的意義。

可見，在英語教學過程中，不能僅僅拘泥于英語詞匯和語法的教學，要時不時地引導學生將詞匯在英語文化中的含義與母語文化進行對比分析，這樣才能在潛移默化中滲透跨文化意識，幫助學生認識文化的差異導致的語言表達的不同習慣，進而提升語言能力。

二、融合閱讀教學，探析具體元素

閱讀是學習一門語言，了解語言當中的文化背景最直接的方式，同時閱讀也是英語語言能力的一項基本要求，可以說，閱讀在英語教學中無處不在。閱讀的文本是文化傳承的主要介質，充分發掘閱讀文本中存在的文化背景是在課堂中滲透跨文化意識，提升語言能力的主要著手點。

1.組織劇本表演，展示文化現象。在英語課堂中組織劇本表演能夠起到一石二鳥的作用，不僅可以營造更加精彩的課堂，提升學生的課堂參與度，還能夠在劇本表演中實現英語文化的滲透，使學生在表演中加深對與英語文化的直觀理解，提高課堂的教學效率。

比如，在講解譯林初中英語八年級下冊Unit5 “Good manners”這一節時，就設計劇本演繹在英文中去某人家里拜訪時常見的禮貌問候用語。劇本設計為，一個中國的小朋友去英國探訪一位親戚，小朋友見到外國老奶奶后出于禮貌問候道：“How old are you this year？”外國老奶奶聽到后很震驚但是很客氣地說道：“Oh！it is a secret.”在這個劇本中就體現到了中西文化的一個差異，在英語文化中對于老年人的年齡是比較禁忌的，對于年齡這樣的隱私一般不喜歡提及，在相互交談時最喜歡談的是天氣、穿衣和電視等一些不涉及隱私的內容。

由此可見，通過劇本演繹的方式，在課堂中鼓勵學生積極到參與到課堂教學中，能夠最大限度地提高學生的教學參與程度，并且在劇本演繹的過程中加入自己的情感，探析文本中包含的文化因素，從而更深刻地體會到中西方文化現象的差異。

2.組織課外拓展，了解文化形態。在英語學科教學中，教師不應該拘泥于課本內容展開教學，語言的學習應該是多元化、開放性的，這樣才能使學生更好地理解語言中包含的文化形態，發展英語語言能力。因此，教師在教學中要適當地展開課外拓展，在課堂中組織英語影視劇觀看、經典英文著作閱讀唱一些經典英文歌曲等一些活動，達到滲透跨文化意識的作用。

比如，在講解九年級下冊“Great people”時涉及對哥倫布的介紹，是他發現了新大陸，登陸了美洲，發現了印第安人，為了幫助學生更好地理解美洲的印第安文化，在課堂上組織學生觀看與狼共舞“Dances with Wolves”。該影片中有許多的經典臺詞比如：“There can be no place like this on Earth”“was gone and the American frontier was soon to pass into history”這兩句臺詞深刻地體現出了美國西部印第安文明的燦爛文化和這些文化馬上要被西部戰爭所摧毀的歷史進程，通過觀看這部影片，學生能夠對西方的一些歷史發展以及西方傳統的一些慶祝方式生活習慣等等有更直觀的記憶。

可見，文化的滲透離不開對歷史發展以及生活習慣的了解，但是這些內容在課本內容中很難完整的體現出來，因此教師應該在教學過程中適當地開展課外拓展，將一些優秀的課外資源引入到課堂中，助力學生多元感受西方文化形態，提升語言理解能力。

三、借助口語教學，引導思維遷移

口語教學不僅是語言能力的一個重要組成，口語的常用表達方式更與語言背后的文化息息相關。在實際交流過程中，如果不能運用西方的思維方式和文化習慣去溝通就很有可能出現交流障礙，難以互相理解，因此在口語教學引導學生思維遷移，學習外國文化中的溝通方式和思維習慣是提高口語交際能力的基礎。

1.關注表達習慣，形成語感。語感是提高英語口語溝通能力的重要因素，語感包括常用表達方式、自體動作的自然表達、語氣語調的自然變化等。而語感的培養同樣離不開跨文化意識的滲透，在培養學生的英語口語語感時要提醒學生注意中西方文化的差異，不能直接將漢語中的語感代入到英語口語中，要養成新的表達習慣。

比如，在講解八年級下冊“Travelling”這一章節時，可以設計口語對話：有位同學在長城作為英語志愿者服務外國友人，但是有一位美國人上來求助時說：“Excuse me，may I go someway？”這個人的原意是想問洗手間在哪里，但是由于口語表達的習慣不同，并沒有直接說出衛生間，而是含蓄地使用了“someway”。但是該同學并沒有接觸過這一表達，而是想當然地認為他哪里都可以去，因此回復道：“yes，you can go anyway.”這一回答卻使得外國友人更加窘迫，因為該同學并沒有理解他真正的意思，只好又明確地說出“toilet”，才最終得到了自己想問的答案。

可見，口語表達能力并不僅僅是能聽到單詞或者語句的意思，更要理解在特定語感下的真實意義。因此，教師在口語教學中要注重語感的培養，結合實際案例講解不同文化背景下口語語感的區別，助力學生提高語言能力。

2.關注思想觀念，發散聚合。英語的一些口語表達之所以與漢語存在差異，其主要原因是兩方的思想觀念不同，因此提高學生口語表達能力的最好手段并不是事無巨細地講解，而是知道學生關注思想觀念的不同，舉一反三，將自己代入到英語的思想觀念中，進行發散聚合，提高口語能力。

比如，在講解七年級上冊“Nice to meet you！”這一小節時，教師可以引導學生注意分析在英語文化中的思想觀念，在英語文化中由于西方文化比較注重個人的隱私，如果被問到自己年齡、收入和家人等等是會十分錯愕。之后分析其與漢語文化中的問候方式的不同，可以發現在漢語文化中一般見面的問候語都是“吃了嗎？”“家里最近咋樣啊”這一類的比較親切的問候，但是在文本中可以看到西方國家常見的口語問候方式是：“nice to meet you！”“how are you？”“It's sunny”“what's a bad day！”等等一些談論天氣無關緊要的話題。這就是因為思想觀念的不同引發的不同的問候寒暄方式。

可見，引導學生關注中西方文化中不同的思想觀念，可以幫助學生更快速地理解掌握中西方在口語表達中的不同，在口語表達時就能夠由內而外地去貼近西方文化、提升語言能力。

綜上所述，由于文化的差異導致英語不論是在詞匯構成、文本表述還是口語表達中都和漢語存在較大不同，因此英語語言能力的培養離不開文化意識的滲透，必須幫助學生理解西方文化，培養跨文化意識，如此才能夠切實地提升其英語語言能力。

參考文獻：

[1]王曉明.培養跨文化意識，提升英語閱讀能力[J].教書育人，2018 （4）：58.

[2]章霞云.培養學生跨文化意識，提高英語交際能力[J].英語畫刊（高級版）， 2018（1）：84.

[3]丁一丹.初中英語教學中跨文化意識的培養策略[J].英語教師，2017（9）：89-91.