教師網絡學習空間環境下的高考備考實踐與反思

劉隨新 ，趙霞

摘 要：教師網絡學習空間的普及與推廣，能夠變革教學模式，重塑評價方式，營造學習氛圍，提高教育教學質量，提升師生信息素養。文章以教師網絡學習空間環境下的高中地理二輪復習為例，梳理了高中地理二輪復習存在的問題，探討了將教師網絡學習空間應用于高中地理二輪復習的具體方法，以期為網絡學習空間在教學中的進一步應用提供參考。

關鍵詞：教師網絡學習空間;高中地理;二輪復習;問題;方法

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于‘互聯網+’的農村中小學教師信息素養提升策略及實踐研究”（GS〔2020〕GHB2594）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.55;G434? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0067-03

作者簡介：劉隨新（1984.6—），男，甘肅西和人，甘肅省西和縣第二中學，中學高級教師，本科，研究方向：地理教學及信息技術與學科深度融合;

趙霞，甘肅省西和縣職業中等專業學校。

2016年6月，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》的通知，提出要創新“網絡學習空間人人通”建設與應用模式，鼓勵教師應用網絡學習空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、指導學生學習等活動[1]。2019 年，教育部發布《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》，提出要以網絡學習空間的建設與普及應用推動教育教學模式變革[2]。2020年，特殊時期的線上教學，使教育信息化2.0時代提前到來，使網絡學習空間的應用大有可為，教師網絡學習空間的全面普及與有效推廣，能夠優化教學，提高教育教學質量，尤其在基礎教育領域的應用的重要性不言而喻。

一、教師網絡學習空間的內涵及優勢

（一）教師網絡學習空間的內涵

2018年4月教育部發布的《網絡學習空間建設與應用指南》文件中指出，網絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所[3]。教師網絡學習空間是指教師在網絡學習環境下的一塊專屬領地，能整合推送優質教育資源，連接課堂內外，實現線上、線下教學，促進生生、師生、師師、家校互動交流。教師網絡學習空間能為學習者的多樣化需求提供智慧化虛擬的學習環境，使學習者在虛擬的學習環境中，實現智能化診斷、即時反饋、互動服務，既能滿足教師的各項需求并提供相應的應用服務，又以學習者為中心，為學習者提供開放、聯通且靈活的實名制虛擬學習場所，實現人人皆學、時時能學、處處可學。

（二）教師網絡學習空間在教學中的優勢

教師網絡學習空間極大地便利了教學活動的開展，簡單來說，教師網絡學習空間有以下三點優勢：第一，教師利用網絡學習空間可實現在線備課、集體備課，參考、學習優秀教師的教學模式，優化資源供給;可以對教學活動、課程資源進行再設計、再開發，滿足學習者的多樣化、個性化需求，實現差異化教學;可以促進教師個人專業發展，促進師生信息素養的提升。第二，教師利用網絡學習空間可以組織與實施翻轉課堂，進行線上、線下混合教學;可將課內外結合、家校結合，重構學習環境;可為教師、家長與學生、校長、管理者提供互動交流的場所。第三，教師利用網絡學習空間可以為學生在線布置、批改作業，打破時間和空間的限制，對學生進行實時指導，達到師生、生生互動的目的;可以通過采集、整理、分析學生的學習數據，了解學生的學習行為、成績，甚至可以指導學生的職業生涯規劃。

二、高中地理二輪復習存在的問題

在高中地理二輪復習中，學生存在重復地復習知識、盲目地進行題海訓練、答題模板化、死記硬背知識點等問題。這些問題使得學生不能構建知識框架，無法厘清知識之間的關系，學生的核心素養和關鍵能力無法得到實質性提升，學生在做題時不會解讀、獲取和提煉信息，不會遷移運用知識，導致復習效率低下。針對以上問題，筆者提出在高中地理二輪復習中可采用專題復習法、比較復習法、“梳理一拓展一應用”模式復習法三種方法，但這三種復習方法也各有優缺點。

專題復習法的優點是通過練習專題，學生可以厘清知識的橫向、縱向關系，理順知識點的內在聯系，整合知識，建構知識框架;其缺點是缺乏知識遷移應用的指導，學生只學習知識，不學習案例，在傳統的教學中，課堂易成為教師的“一言堂”不符合新高考情境化教學的要求。比如，在講解霧的專題時，教師以思維導圖的形式梳理了霧的定義、霧與霾的區別、霧的形成條件、霧的消散、霧的危害、霧的種類，很好地為學生構建了知識體系，但缺乏真實的情境與案例，學生記憶效果欠佳。比較復習法的優點是通過填寫表格來比較地理事物的異同，能使學生加深對類似知識點的理解，有利于培養學生的邏輯思維能力和歸納能力;其缺點是學生缺乏對知識的具象感知。“梳理一拓展一應用”模式復習法可以較好地讓學生內化、理解、應用知識，但受課堂教學時間、課堂容量及從傳統紙質媒體呈現的限制，不能調動學生的多種感官，存在學生參與度不高等問題。

三、教師網絡學習空間應用于高中地理二輪復習的方法

利用教師網絡學習空間，教師可輕松實現應用、生成優質教育資源，推送優質、個性化教育資源。學生可以在線上討論，消除線下教學發言機會少的弊端，也可以上交作業到空間，教師、家長都可以進行督促、檢查，學生還可以與其他同學進行橫向比較，也可以對自己的學業情況進行縱向比較。教師可以優化課程資源，實現差異化教學，較好地解決以往優等生“吃不飽”、學困生“吃不完”的問題。具體而言，在高中地理二輪復習過程中可以采取以下方法。

（一）引入時事新聞，設計復習課程的導入環節

教師可將時事新聞發布在教師網絡學習空間，并設計、開發課程。例如，2020年夏秋季節，中國東部許多城市開啟“城市看海”模式時，江西贛州福壽溝又一次被人們熱議。早在2016年8月22日，國務院總理李克強考察了贛州900多年前的地下排水系統——福壽溝，總理稱贊福壽溝防洪排澇，造福百姓、延壽千秋。是什么原因使福壽溝能造福百姓近千年呢？教師在課堂上引入這樣的新聞，可以激發學生的學習興趣，使學生對福壽溝能造福百姓近千年的原理進行探析。教師還可以將“2020 年珠峰高程測量”的新聞引入二輪復習，從而導入山地的形成、山地的垂直地域分異規律、自然帶、雪線、北斗衛星導航系統、旅游業、冰川地貌、板塊運動等相關知識點的復習。教師通過新聞，將自然、人文地理的知識點串聯了起來，探索了一種學生感興趣且高效的高中地理二輪復習模式。

（二）引入影視資源創設情境

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，應使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。2018 年，教育部發布了《關于加強中小學影視教育的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》認為高質量的影視資源，形象生動、感染力強，高中地理教師如果能充分利用優秀的影視資源，對培養高中生的地理綜合思維，提高高中生的地理學科核心素養能起到事半功倍的作用。同時，高質量的影視資源具有很高的藝術價值和文化價值，有利于落實立德樹人的根本任務。比如，學生通過觀看紀錄片《航拍中國》的片段，可以復習中國區域地理，提高地理學習興趣。教師可以通過“橡皮網”等組卷平臺，發布相關地區的試題，做到講練結合，提升學生的復習效果，進而培養學生的地理學科核心素養。紀錄片《鳥瞰中國》第二集：繼往開來、《改變地球的一代人》向學生呈現了人口、城市、農業、工業、交通等人文地理要素，可以加深學生對各地理要素相互關系的理解。另外，教師還可以將電影、短視頻引入教學空間，以具體的情景來導入、設疑、激趣，訓練學生綜合思維，幫助學生理解人地關系。

（三）推送微課視頻，打造翻轉課堂

利用教師網絡學習空間，教師可以推送微課，豐富課程資源，也可以將重難點制作成微課視頻，做到一點一練，打造翻轉課堂。利用教師網絡學習空間，教師可以分析學生的學習數據，在線下教學中解決學生存在的共性問題，指導學生的個性問題，幫助學生打通知識關。另外，教師也可以將地理實驗視頻推送至教師網絡學習空間，解決課時緊張的問題。例如，在講解“大規模的海水運動”中的風海流、密度流、補償流時，教師可以借助“華師慕課”等的微課實驗視頻，幫助學生理解密度流的底部是密度大的海水流向密度小的海水，上部是密度小的海水補償密度大的海水，也可以讓學生自己動手實驗，探究為什么會這樣流動，讓學生根據液體壓強的計算公式來證明，實現多學科融合學習。

（四）在線討論，集思廣益，繪制思維導圖

利用教師網絡學習空間，學生可以將手繪的思維導圖作品照片，或在線利用MindMaster在線思維導圖、百度腦圖等平臺繪制的思維導圖圖片，發送到網絡學習空間。學生可以在線討論，互相評價，以完善自己的思維導圖，構建知識網絡。

（五）發揮技術優勢，深挖教材案例

教師在進行高中地理二輪復習時，要充分利用信息技術，深挖教材圖片、案例背后蘊藏的地理知識。比如，湘教版高中地理必修1第九頁閱讀“探索宇宙”板塊，講到貴州平塘大窩凼500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）——“中國天眼”，重在講述其在探索宇宙方面的超強能力。教師可以在教師網絡學習空間搜索大窩凼建設前的圖片，在講授喀斯特地貌時作為案例引入，讓學生探究“中國天眼”選址的自然因素和人文因素，也可以通過整合圖片和案例，設計相關題目來組織學生進行復習。當然，在深挖教材案例的過程中，教師也要利用學習空間推送“天眼之父”——南仁東的相關資料，讓學生學習科學家堅持不懈的探索精神，以實現育人功能。

（六）將知識融入案例，提高學生的遷移能力

教師在進行高中地理二輪復習時，切忌重復講解知識點，而是要“老瓶裝新酒”，將知識融入案例中。案例一定要真實，可以來自視頻，如紀錄片;可以來自科學文獻，如中國地理學會主管、主辦的期刊;也可以來自地理科普類的期刊，如《中國國家地理》;還可以來自新聞。比如，在講解“產業區位選擇”時，教師可以精選鄉村振興、產業結構調整案例，推送至教師網絡學習空間，引導學生分析影響產業區位選擇的自然因素和社會經濟條件，并類比案例，提高學生對知識的遷移能力。

（七）大概念統整復習，構建知識邏輯

《追求理解的教學設計》一書中，作者將大概念比作車轄，有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來，否則只能散落一地、毫無用處。大概念體現了地理知識背后的原理，教師可以地球表面的熱力差異為大概念來梳理復習脈絡，劃分兩個學習主題，讓學生分析形成原因。一是以熱力差異是地表差異的基礎為學習主題，將地球五帶的劃分、自然帶、緯度地帶性等進行統整復習;二是以熱力差異認識自然地理過程為學習主題，將全球氣壓帶和風帶、季風環流、熱力環流進行統整復習。教師可以讓學生通過繪制思維導圖來厘清知識線索，并將繪制的思維導圖推送至教師網絡學習空間，這樣一方面可以幫助學生集思廣益，另一方面利于教師發現學生在理解知識時存在的邏輯偏差，以便教師更好地組織精準復習。

（八）真題重做，舊題新做

練習高考真題是進行高考復習的重要途徑，教師可將地理高考真題進行變式處理，如將綜合題改為選擇題，將選擇題改為材料分析題。教師可以將改編好的試題推送至教師網絡學習空間，通過引導學生思考，提升學生獲取信息的能力，提高復習的針對性和效率。

教師網絡學習空間在地理教學中的有效應用，可以變革教學模式，優化資源供給。教師引入時事新聞，可讓學生學“接地氣”的地理;引入影視資源，可讓學生學有趣的地理;推送微課視頻，打造翻轉課堂，可實現有效教學、高效教學;讓學生繪制思維導圖，進行展示交流，實現了知識的共享與創生，學生可構建自己的知識框架。同時，教師網絡學習空間的應用為教師提供了交流、專業成長的平臺，教師可以在線備課、集體備課，將個體知識社會化、群體化，減輕自身的負擔。師生在共同使用教師網絡學習空間的過程中，利用平臺收集的數據，可以重塑師生評價方式，為教師的二次備課提供依據，可為學生的復習查漏補缺，提升復習效率，為學生的職業規劃提供數據支撐，也可為教與學、教師的科研活動保留一手資料。師生在利用空間開展教與學活動的過程中，提升了信息素養。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2018-06-07.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于發布《網絡學習空間建設與應用指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html，2018-04-17.